הוראה הדדית: הגדרה, אסטרטגיות, דוגמאות

הוראה הדדית היא טכניקת הדרכה שמטרתה להתפתח הבנת הנקרא כישורים על ידי העצמת התלמידים בהדרגה לקחת על עצמם את תפקיד המורה. הוראה הדדית הופכת את התלמידים למשתתפים פעילים בשיעור. זה גם מסייע לתלמידים לעבור ממקור מודרך לקוראים עצמאיים ומחזק אסטרטגיות להבנת משמעות הטקסט.

בהוראה הדדית, המורה מתכנן ארבע אסטרטגיות הבנה (סיכום, תשאול, חיזוי והבהרה) באמצעות דיונים קבוצתיים מודרכים. ברגע שהתלמידים מרגישים בנוח עם התהליך והאסטרטגיות, הם מתחלפים בתורם שמובילים דיונים דומים בקבוצות קטנות.

טכניקת ההוראה ההדדית הייתה התפתח בשנות השמונים מאת שני מחנכים מאוניברסיטת אילינוי (אנמרי סאליבן פאלינסאר ואן ל. חום). בשימוש בהוראה הדדית, נצפו שיפורים בהבנת הקריאה של התלמידים במעט כמו שלושה חודשים ומתוחזקים עד שנה. מחוז בית הספר להיילנד פארק במישיגן ראה עליות של כמעט 20% עם תלמידי כיתה ד ' ושיפור בכל הלוחות עבור כל התלמידים, K-12.

האסטרטגיות הנהוגות בהוראה הדדית (המכונה לעיתים "ארבע הפאב") הן סיכום, תשאול, חיזוי והבהרה. האסטרטגיות פועלות במקביל להגברת ההבנה באופן דרמטי.

מסכם

סיכום הוא מיומנות חיונית, אם כי לפעמים מאתגרת, עבור הקוראים בכל הגילאים. זה דורש מהתלמידים להשתמש ב

התחל עם ההנחיות המסכמות הבאות:

• מה החלק החשוב ביותר בטקסט זה?
• במה מדובר בעיקר?
• מה קרה קודם?
• מה קרה אחר כך?
• איך זה נגמר או כיצד נפתר הסכסוך?

תשאול

תשאול הטקסט עוזר לתלמידים להתפתח כישורי חשיבה ביקורתיים. מודל מיומנות זו על ידי שאילת שאלות שמעודדות את התלמידים לחפור לעומק ולנתח, במקום לסכם. לדוגמה, הנח את התלמידים לשקול מדוע הכותב קיבל החלטות סגנוניות או עלילתיות מסוימות.

התחל עם הנחיות אלה לעודד תלמידים להטיל ספק בטקסט:

• למה אתה חושב…?
• מה אתה חושב…?
• כאשר [אירוע ספציפי] קרה, איך אתה חושב ???

חיזוי

חיזוי הוא המיומנות של ניחוש משכיל. התלמידים יכולים לפתח מיומנות זו על ידי חיפוש רמזים כדי להבין מה יקרה בהמשך בטקסט, או מה המסר העיקרי של הסיפור יהיה.

כאשר הם לומדים טקסט שאינו בדיוני, התלמידים צריכים לתצוגה מקדימה של כותרת הטקסט, כותרות המשנה, ההדפס המודגש והחזותיים כמו מפות, טבלאות ותרשימים. כאשר הם לומדים יצירת ספרות, התלמידים צריכים להסתכל בכריכת הספר, הכותרת והאיורים שלו. בשני המקרים התלמידים צריכים לחפש רמזים שיעזרו להם לחזות את מטרת המחבר ואת נושא הטקסט.

עזור לתלמידים לתרגל מיומנות זו על ידי מתן הנחיות פתוחות הכוללות ביטויים כמו "אני מאמין" ו- "בגלל":

• אני חושב שהספר עוסק... כי ...
• אני צופה שאלמד... בגלל ...
• אני חושב שהסופר מנסה (לבדר, לשכנע, ליידע)... כי ...

מבהיר

הבהרה כוללת שימוש באסטרטגיות להבנת מילים לא מוכרות או טקסטים מסובכים וכן ניטור עצמי בכדי להבטיח את הכלל הבנת הנקרא. בעיות הבנה עשויות להתעורר כתוצאה ממילים קשות בטקסט, אך הן יכולות גם לנבוע מכך שהתלמידים אינם מסוגלים לזהות את הרעיון העיקרי או נקודות המפתח של הקטע.

מודל טכניקות הבהרה כמו קריאה חוזרת, שימוש במילון המונחים או במילון להגדרת מילים קשות, או להסיק משמעות מהקשר. בנוסף, הראה לתלמידים כיצד לזהות בעיות עם ביטויים כגון:

• לא הבנתי את החלק ...
• זה קשה כי ...
• אני מתקשה ...

כדי להבין טוב יותר כיצד פועלת הוראה הדדית בכיתה, שקול דוגמא זו המתמקדת בה "הזחל הרעב מאוד" מאת אריק קרל.

ראשית, הראה לתלמידים את עטיפת הספר. קרא את הכותרת ושם המחבר בקול רם. תשאלו, "על מה לדעתך עומד הספר הזה? האם אתה חושב שמטרת המחבר היא ליידע, לבדר או לשכנע? למה?"

בשלב הבא קרא את הדף הראשון בקול רם. שאלו, "איזו ביצה אתה חושב שיש על העלה? מה אתה חושב שייצא מהביצה? "

כאשר הזחל אוכל את כל האוכל, השהה כדי לקבוע אם התלמידים זקוקים להבהרה כלשהי. תשאלו, "מישהו אכל אגס? מה עם שזיף? ניסית פעם סלמי? "

בהמשך הסיפור, השהה כדי לגלות אם התלמידים מכירים את המילה "פקעת". אם לא, עזרו לתלמידים להסיק את משמעות המילה מתוך הטקסט והתמונות. בקש מהם לחזות מה יהיה הלאה.

לבסוף, לאחר שסיימו את הסיפור, הנחו את התלמידים בתהליך הסיכום. עזור להם לזהות את הרעיון העיקרי ונקודות המפתח עם השאלות הבאות.

• על מי או על מה הסיפור? (תשובה: זחל.)
• מה הוא עשה? (תשובה: הוא אכל יותר אוכל בכל יום. ביום האחרון הוא אכל כל כך הרבה אוכל שהיה לו כאב בטן.)
• ואז מה קרה? (תשובה: הוא הכין גולם.)
• לבסוף, מה קרה בסוף? (תשובה: הוא יצא מהפקעת בצורת פרפר יפהפה.)

עזרו לתלמידים להפוך את התשובות שלהם לא סיכום תמציתיכמו "יום אחד זחל התחיל לאכול. הוא אכל יותר ויותר כל יום עד שהיה לו כאב בטן. הוא הכין סביבו פקעת, ושבועיים אחר כך הוא יצא מהגולם כפרפר יפהפה. "

כאשר התלמידים ירגישו בנוח עם הטכניקות הללו, בקשו מהם לקבל תורנים להובלת הדיון. וודא שלכל סטודנט יש תור שמוביל את הדיון. תלמידים מבוגרים שקוראים בקבוצות עמיתים יכולים להתחיל בתורנויות להוביל את הקבוצה שלהם.