מטרת הבדיקה החינוכית

המורים מלמדים תוכן ואז בוחנים את התלמידים. מחזור זה של הוראה ובדיקה מוכר לכל מי שהיה סטודנט. בדיקות מבקשות לראות מה התלמידים למדו. עם זאת, יכולות להיות סיבות מורכבות אחרות מדוע בתי ספר משתמשים במבחנים.

ברמת בית הספר מחנכים יוצרים מבחנים כדי למדוד את הבנת התלמידים שלהם בתכנים ספציפיים או ביישום יעיל של כישורי חשיבה ביקורתיים. מבחנים כאלה משמשים להערכת הלמידה של התלמידים, צמיחת רמת המיומנות והישגים אקדמיים סיום תקופת לימוד, כגון סיום פרויקט, יחידה, קורס, סמסטר, תוכנית או בית ספר שנה.

בדיקות אלה מתוכננות כהערכות סיכומיות.

על פי מילון המילים לרפורמה חינוכית, הערכות סיכום מוגדרות על ידי שלושה קריטריונים:

• הם משמשים כדי לקבוע אם התלמידים למדו את מה שהם צפויים ללמוד או לדרג או לתואר בו התלמידים למדו את החומר.
• הם עשויים לשמש למדידת התקדמות והישגיות הלמידה ולהערכת יעילותן של תוכניות חינוך. בדיקות עשויות גם למדוד את התקדמות התלמידים לקראת יעדי שיפור מוצהרים או לקביעת מיקום התלמידים בתוכניות.
• הם נרשמים כציונים או ציונים עבור הרשומה האקדמית של התלמיד עבור כרטיס דוח או להתקבל להשכלה גבוהה.

ברמה המחוזית, המדינה או הארצית, מבחנים סטנדרטיים הם סוג נוסף של הערכות סיכומיות. החקיקה שהתקבלה בשנת 2002, המכונה חוק ללא ילדים שנשארו מאחור, חייבה בדיקה שנתית בכל מדינה. בדיקה זו נקשרה למימון הפדרלי של בתי הספר הציבוריים.

הגעת התקנים המשותפים לליבת המדינה בשנת 2009 המשיכה לבצע בדיקות מדינה-על-ידי מדינות דרך קבוצות בדיקות שונות (PARCC ו- SBAC) כדי לקבוע את מוכנות הסטודנטים לקולג 'וקריירה. מדינות רבות פיתחו מאז את הבדיקות הסטנדרטיות שלהן. דוגמאות לבדיקות סטנדרטיות כוללות ITBS לסטודנטים יסודיים; ובבתי ספר תיכוניים בחינות PSAT, SAT, ACT וכן בחינות מיקום מתקדמות.

התומכים במבחנים סטנדרטיים רואים בהם מדד אובייקטיבי לביצועי התלמידים. הם תומכים בבדיקות סטנדרטיות כדרך לתת אחריות לבתי ספר ציבוריים לנישומים המממנים את בית הספר או כאמצעי לשיפור תוכנית הלימודים בעתיד.

המתנגדים לבדיקות סטנדרטיות רואים בהם מוגזמים. הם לא אוהבים מבחנים מכיוון שמבחנים דורשים זמן שניתן להשתמש בהם לצורך הדרכה וחדשנות. לטענתם, בתי ספר נמצאים בלחץ "ללמד את המבחן", תרגול שעשוי להגביל את תכניות הלימודים. יתרה מזאת, הם טוענים כי דוברי אנגלית וסטודנטים עם צרכים מיוחדים עשויים להיות בעמדת נחיתות כאשר הם נבחנים במבחנים סטנדרטיים.

לבסוף, בדיקות יכולות להגביר חרדה אצל חלק מהתלמידים, אם לא כולם. איום מבחן עשוי להיות קשור לרעיון שמבחן יכול להיות משפט באש: אכן, ה משמעות המילה מבחן הגיע מהפרקטיקה של המאה ה -14 של שימוש באש לחימום סיר עפר קטן - שנקרא מבחן בלטינית - כדי לקבוע את איכות המתכת היקרה. באופן זה, תהליך הבדיקה חושף את איכות ההישג האקדמי של התלמיד.

ישנן מספר סיבות שמורים ומחוזות בתי ספר מנהלים מבחנים לתלמידים.

הנקודה המתבקשת בבדיקת הכיתה היא להעריך את מה שהתלמידים למדו לאחר סיום שיעור או יחידה. כאשר מבחני הכיתה קשורים לכתוב היטב יעדי השיעור, מורה יכול לנתח את התוצאות כדי לראות היכן רוב התלמידים הצליחו או זקוקים לעבודה רבה יותר. מידע זה עשוי לעזור למורה ליצור קבוצות קטנות או להשתמש באסטרטגיות הדרכה מובחנות.

מחנכים יכולים להשתמש במבחנים גם ככלי הוראה, במיוחד אם תלמיד לא הבין את השאלות או ההוראות. מורים עשויים גם להשתמש במבחנים כאשר הם דנים בהתקדמות התלמידים בישיבות צוות, במהלך תכניות סיוע לתלמידים או בשעה כנסי הורים-מורים.

עד שנת 2016 נקבע מימון בית הספר על ידי ביצוע התלמידים בבחינות המדינה. בתזכיר בדצמבר 2016, מחלקת החינוך האמריקאית הסבירה כי חוק כל סטודנטים שיצליח (ESSA) ידרוש פחות מבחנים. יחד עם דרישה זו הגיעה המלצה לשימוש בבדיקות שקראו בחלקן:

"כדי לתמוך במאמצים ממלכתיים ומקומיים להפחתת זמן הבדיקה, סעיף 1111 (ב) (2) (L) של ה- ESEA מאפשר לכל מדינה, על שלה שיקול דעת, האפשרות לקבוע מגבלה על משך הזמן המצטבר המוקדש לניהול הערכות במהלך א שנת לימודים."

שינוי גישה זה של הממשלה הפדרלית הגיע כתגובה לחששות לגבי מספר השעות בהן משתמשים בתי ספר כדי ללמד את המבחן באופן ספציפי כשהם מכינים את התלמידים למבחנים אלה.

חלק מהמדינות כבר משתמשות או מתכננות להשתמש בתוצאות של מבחני מדינה כאשר הם מעריכים ומעניקים העלאות זכות למורים. שימוש זה בבדיקות בעלות יכולת גבוהה יכול לשאת מחלוקת בקרב אנשי חינוך המאמינים כי הם אינם יכולים לשלוט במערכת גורמים רבים (כגון עוני, גזע, שפה או מין) שיכולים להשפיע על ציון התלמיד על מבחן.

בנוסף, מבחן לאומי, ההערכה הלאומית של התקדמות חינוכית (NAEP), הוא "ההערכה הגדולה והמייצגת הארצית הגדולה ביותר של מה שתלמידי אמריקה יודעים ויכולים לעשות בנושא אחר אזורים, "על פי ה- NAEP, העוקב אחר ההתקדמות של סטודנטים אמריקאים מדי שנה ומשווה את התוצאות עם הבינלאומי בדיקות.

ניתן להשתמש במבחנים כדרך לקבוע מי יקבל פרסים והוקרה. לדוגמה, PSAT / NMSQT ניתן בכיתה י 'לתלמידים ברחבי הארץ. כאשר הסטודנטים הופכים למלגות הצטיינות לאומיות עקב תוצאותיהם במבחן זה, מוצעות להם מלגות. ישנם 7,500 זוכים במלגות העשויות לקבל 2,500 $ מלגות, פרסים בחסות ארגונית או מלגות בחסות מכללה.

ה תוכנית פרסי הכושר לנוער מאפשרת למחנכים לחגוג את התלמידים שהגיעו למטרות הפעילות הגופנית שלהם וכושרם.

מיקום מתקדם הבחינות מעניקות לסטודנטים את האפשרות לזכות באשראי במכללה לאחר שסיימו בהצלחה קורס ועברו את הבחינה בציונים גבוהים. בעוד שלכל אוניברסיטה יש כללים משלה לגבי ציונים לקבל, הם עשויים לתת קרדיט למבחנים אלו. במקרים רבים סטודנטים יכולים להתחיל במכללה עם סמסטר או אפילו שנה של נקודות זכות תחת חגורותיהם.

מכללות רבות מציעות א תוכנית הרשמה כפולה לתלמידי תיכון שנרשמים לקורסי מכללות ומקבלים קרדיט כאשר הם עוברים את מבחן היציאה או עוברים את הכיתה. על פי מחלקת החינוך, ההרשמה הכפולה מוגדרת כ"... סטודנטים (שנרשמים) לשיעורי לימודים לאחר הלימודים בזמן שהם גם נרשמים ללימודים גבוהים בית הספר. "כאשר התלמידים הם חניכים או קשישים, יתכן ותהיה להם הזדמנות להירשם לקורסי מכללות שאינם חלק מבתי הספר התיכוניים שלהם. תוכנית לימודים. מונחים אחרים ששימשו יכולים להיות "המכללה המוקדמת" או "האשראי הכפול".

בינתיים, תוכניות כמו בקלוריאט בינלאומי (IB) "להעריך את עבודת הסטודנטים כעדות ישירה להישגים" בהם סטודנטים עשויים להשתמש ביישומי מכללות.

מבחנים שימשו באופן מסורתי כדרך לשפוט תלמיד על סמך זכות. ה ישב ו פעולה הם שני מבחנים נפוצים המהווים חלק מבקשת הכניסה של התלמיד למכללות. בנוסף, התלמידים עשויים להידרש לבחינות נוספות כדי להיכנס לתכניות מיוחדות או להציבם כראוי בכיתות. לדוגמא, תלמיד שלמד כמה שנים בתיכון צרפתית יתכן שיידרש לעבור בחינה שתוצב בשנה הנכונה של ההוראה בצרפתית.