כיצד להשתמש במיקרו-ליטוש כדי לחדד את כישורי ההוראה שלך

Microteaching היא טכניקת הכשרת מורים המאפשרת למורים לתלמידים לתרגל ולשכלל את כישורי ההוראה שלהם בסביבה כיתתית המדומה בסביבה. השיטה, המשמשת גם להסבה או לכוונון עדין של כישוריהם של מורים מתאמנים, פותחה בסוף שנות החמישים ובתחילת שנות השישים על ידי דווייט אלן מאוניברסיטת סטנפורד.

הפעלות ללימודי מיקרו כוללות מורה תלמיד אחד, מדריך הכיתה (או מפקח בית הספר) וקבוצה קטנה של עמיתים. מפגשים אלה מאפשרים למורים לתלמידים לתרגל וללטש את טכניקות ההוראה שלהם בסביבה מדומה לפני שהם מבצעים אותם עם התלמידים.

בשיטת ההוראה, שהייתה מתוקן ופשוט בסוף שנות השמונים ותחילת שנות התשעים מורים סטודנטים מקיימים שיעור קצר (בדרך כלל אורך 5-20 דקות).

מפגשי לימוד מיקרו מתמקדים במיומנות הוראה אחת בכל פעם. התמקדות יחידה זו מאפשרת למורים התלמידים להשתלט על כל טכניקה תכנון והוראה של אותו שיעור מספר פעמים, ביצוע התאמות על בסיס עמיתים ומדריך משוב.

Microteaching מספק הכשרה מתמשכת למורים לתלמידים והכשרה מחדש למורים בכיתה בסביבה מדומה. מפגשי תרגול אלו מאפשרים למורים לתלמידים לשכלל את טכניקות ההוראה שלהם לפני שיישמו אותם בכיתה.

מפגשי לימוד מיקרו מאפשרים גם למורים לתלמידים להיערך למגוון תרחישים בכיתה, כולל עבודה עם תלמידים ברמות מיומנות שונות ורקע חברתי-כלכלי. לבסוף, מיקרו-חינוך מספק הזדמנויות יקרות ערך להערכה עצמית ומשוב עמיתים.

טיפול במיקרו-מחשב נחשב אחת הטכניקות היעילות ביותר להכשרת מורים, אבל יש לזה כמה חסרונות. באופן משמעותי ביותר, טיפול בחקר המיקרו מצריך נוכחות של מדריך וקבוצת עמיתים, אשר פירושו שלא כל המורים התלמידים (או המורים הנוכחיים) יכולים להשלים באופן עקבי את לימודי מיקרו-הלימוד מפגשים.

באופן אידיאלי, הפעלות בנושא מיקרו-חזרות חוזרות על עצמן פעמים רבות, כך שהמורה התלמיד יכול לחדד את כישוריו. עם זאת, בתוכניות חינוך גדול יותר יתכן שלא יהיה זמן לכל מורי התלמידים להשלים מספר מפגשים.

לימוד מיקרו מתבצע באופן מחזורי, ומאפשר למורים לתרגל מיומנויות חדשות על מנת להשיג שליטה.

ראשית, מורים לתלמידים לומדים את היסודות של אדם באמצעות הרצאות, ספרי לימוד והדגמה (באמצעות מדריך או שיעורי וידאו). מיומנויות שנלמדו כוללות סטודנטים לתקשורת, הסבר, הרצאה ומרתק. הם עשויים לכלול גם ארגון, הדגמת שיעורים עם דוגמאות, ומענה על שאלות התלמידים.

בשלב הבא, המורה התלמיד מתכנן שיעור קצר שיאפשר לה לתרגל מיומנויות חדשות אלה במצב כיתתי מדומה. למרות שמדמה את סביבת הכיתה, על המורים לשקול את הצגתם כשיעור בפועל ולהציג אותה באופן מרתק, הגיוני ומובן.

המורה עורכת את השיעור עבור המדריכה וקבוצת השווים שלה. המפגש מתועד כך שהתלמיד יוכל לצפות בו בהמשך לצורך הערכה עצמית. מיד לאחר הפעלת מיקרו-חינוך, הגננת מקבלת משוב מהמדריכה ומבני גילתה.

משוב עמיתים צריך להיות ספציפי ומאוזן (לכלול תצפיות על נקודות חוזק כמו גם חולשות) במטרה לעזור למורה התלמיד להשתפר. מועיל לעמיתים להתמקד בחוויה האישית שלהם באמצעות הצהרות "אני" ולספק פירוט ספציפי במשוב שלהם.

לדוגמה, בעת מתן ביקורת בונה, "התקשיתי לשמוע אותך לפעמים" מועיל יותר מ"אתה צריך לדבר בקול רם יותר. " כשאתה מציע שבחים, "הרגשתי הערות בביטחון בגלל שיצרת איתי קשר עין" מועיל יותר מ"אתה עוסק היטב סטודנטים. "

בהתבסס על משוב עמיתים והערכה עצמית, המורה התלמיד מתכנן את אותו שיעור ומלמד אותו פעם שנייה. המטרה היא לשלב משוב מההפעלה הראשונה בנושא חקר המיקרו כדי לשלוט במיומנות המתאמנת.

מפגש ההוראה השני מוקלט ממש כמו הראשון. בסיום המדריכה ועמיתיהם מציעים משוב, והמורה התלמיד יכול לצפות בהקלטה לצורך הערכה עצמית.

לעיתים קרובות מיקרו-טיפול מביא למורים מוכנים ובטוחים יותר, עם הבנה חזקה של הכישורים שהם צריכים בכיתה.