בתוך סוציולינגוויסטיקה, התנאי תחום השיח מתייחס לתכונות או למוסכמות של שפה השימוש שנקבע על ידי הקשר בו תקשורת מתרחש. תחום שיח כולל בדרך כלל מגוון של רושמים. ידוע גם כ תחום השיח הקוגניטיבי, עולם השיח, ו מפת ידע.
אפשר להבין תחום שיח כמבנה חברתי כמו גם כמבנה קוגניטיבי. תחום שיח מורכב מאנשים המציגים מבני ידע ייחודיים משלהם, סגנונות קוגניטיביים והטיות. עם זאת, בגבולות תחום יש אינטראקציה מתמדת "בין מבני תחום וידע אינדיבידואלי, א אינטראקציה בין הפרט לרמה החברתית "(Hjørland ו Albrechtsen," לקראת אופק חדש במדע המידע, " 1995).
ראה דוגמאות ותצפיות להלן. כמו כן, ראו:
- בלשנות קוגניטיבית
- ניתוח שיחה
- שיח
- וריאציה לשונית
- פרגמטיקה
- קהילת דיבור
דוגמאות ותצפיות
"בשורות מה שכינה ויטגנשטיין (2009) 'משחקי שפה' ולוינסון (1979) תייגו 'סוגי פעילויות'. תחומי שיח הם מסגרות להתנהלות המארגנות את המכלול המילולי והלא מילולי של המשתתפים סביב מצבי פעילות מוכרים המושתתים על נורמות, מטרות ויעדים משותפים. פעילויות רלוונטיות כוללות משחק טניס, דיון אקדמי או טיול עם כלב - בקיצור פעילויות הכרוכות באינטראקציה. עם אדם אחד או יותר אנושי או לא אנושי במסגרת מסוימת ומסיבות ספציפיות של סיבות. "- (דניאל הרמן," בנה יותר-מאשר-אנושי עולמות. "
בניין עולמי: שיח במוח, ed. מאת ג'ואנה גאווינס וארנסטין להיי. Bloomsbury, 2016)אלה כמה דוגמאות הקשורות לתחום (מבוסס על היימס, 1974; גומפרץ, 1976; דאגלס וסלינקר, 1985 א):
- פיזי: הגדרה, משתתפים;
- פונולוגית: טון קולי, גובה, קצב, קצב, נפח;
- סמנטי: קוד, נושא;
- רטורי: הרשמה, סגנון, ז'אנר;
- פרגמטי: מטרה, מליחות אינטראקטיבית;
- paralinguistic: תנוחה, מחווה, מבט, הבעת פנים.
"הרשימה שלעיל אינה מיועדת להיות ממצה ואין ספק שרמזי הקשר מסוגים אחרים, אך היא אכן נותנת לקורא תחושה של סוגי מידע העומדים לרשות הלומדים / משתמשים בשפות במצבי תקשורת. "-דאן דאגלס," תחומי השיח: ההקשר הקוגניטיבי של מדבר. " לומד דיבור כדי להודיע על לימוד שפה שנייה, ed. מאת דיאנה בוקסר ואנדרו ד. כהן. עניינים רב לשוניים, 2004
הקשרים ותחומי שיח
"[א] תחום השיח הוא מבנה קוגניטיבי שנוצר כתגובה למספר גורמים, כולל קטגוריה סמנטית, אך גם לתכונות אחרות של הקשר מצבי ושוני. לדוגמא, כשאנחנו נכנסים לחדר בו א שיחה קורה, אנו כמובן שמים לב לנושא השיחה, אך אנו גם רואים מספר תכונות אחרות של המצב, כולל ההגדרה הפיזית, מיהם המשתתפים, מה נראית מטרת השיחה, האם נראה שהשיחה להיות עניינים, ידידותיים או כועסים, באילו תכונות של שפה משתתפים המשתתפים ואיזה מערכת יחסים הם נראים עם אחד את השני. בהתאם לניתוח שלנו על המצב במונחים כמו אלה, אנו עשויים להרגיש שמדובר במצב שאנו מכירים ונרגיש בנוח להצטרף; במילים אחרות, כמו שאמרו דגלאס וסלינקר, אנו בעלי תחום שיח להתמודדות עם המצב התקשורתי הזה ...
"[D] תחומי iscourse מפותחים או עוסקים בתגובה לאותות בסביבה המצבית והלשונית שאליה משתתפים בני שיח בפרשנות (אכן ביצירת) הקשר."
-דאן דאגלס, "תחומי השיח: ההקשר הקוגניטיבי של הדיבור." לומד דיבור כדי להודיע על לימוד שפה שנייה, ed. מאת דיאנה בוקסר ואנדרו ד. כהן. עניינים רב לשוניים, 2004
תחום השיח של ההשכלה הגבוהה
"כל האנשים העוסקים בחינוך פורמלי בשלב מסוים מוצאים עצמם משתתפים בסוגים שונים של מפגשים, כולל אינטראקציות פחות פורמליות בקבוצות קטנות - במעבדות, בקבוצות מחקר או קולוצ'יה. חשוב לדעת כיצד להציג את עצמך כבעלי יכולת אינטלקטואלית, וזה נעשה לעתים קרובות יותר מאשר לא באמצעות אינטראקציות פנים אל פנים... כיצד לנצל התנהגויות דיבור עוצמתיות מבלי להציג את עצמו כיהיר כרוך בריקוד של משא ומתן זהיר. מתבדחים, מתגרים, מאתגרים, שואלים שאלות ומעירים, מקבלים ומחזיקים את הרצפה - כל אלה תופעות חשובות של שיח פנים אל פנים בחינוך הגבוה ...
"ה תחום השיח החינוך הוא כזה שכולם חווים. ככל שמספר הולך וגדל של אזרחים מחפשים השכלה גבוהה, הופך קריטי יותר ויותר להבין כיצד לנהל משא ומתן על מערכות יחסים בתחום זה של אינטראקציה. ההימור גבוה. "
דיאנה בוקסר, החלת סוציולינגוויסטיקה: דומיינים ואינטראקציה פנים אל פנים. ג'ון בנג'מינס, 2002
סיפור סיפורים כתחום שיח
"יש דיווחים ברורים שהראו את סיפור הסיפורים הזה כפרט תחום השיח היא פעילות העוקבת אחר קו התפתחות שתוחם היטב בתוך 'תרבות המיינסטרים'. כבר בשלב מוקדם מאוד אמא וילד עוסקים בסיוע פורמט אינטראקציה הדומה לפעילות 'קריאת ספרים' במובן זה ששני המשתתפים עוסקים במשחק תיוג של פחות או יותר דקונטקסטואליזציה יחידות (ראה ניניו וברונר 1978; ניניו 1980). היכולת לתייג אינה רק תנאי מקיף הכרחי לפעילות הסיפורים המשותפת, אלא היא גם פעולה פעילות המופצת ומעוטרת בסיפורים קצרים דמויי ספר המתפתחים ליותר מורכב קריינות במהלך שנות הגן. "- מייקל ג. וו. במברג, רכישת נרטיבים: לימוד שימוש בשפה. Mouton de Gruyter, 1987