הבנת תורת "הלמידה הנראית לעין"

מחנכים נאבקים עם מספר שאלות הנוגעות לשיטות הוראה, כולל:

• איזו מדיניות חינוכית משפיעה הכי הרבה על התלמידים?
• מה משפיע על התלמידים להשיג?
• מהן השיטות הטובות ביותר עבור מורים מניבים את התוצאות הטובות ביותר?

בערך 78 מיליארד דולר הוא סכום הדולר המשוער שהושקע בחינוך על ידי ארצות הברית אנליסטים בשוק (2014). לכן, הבנת כמה טוב ההשקעה העצומה הזו בחינוך עובדת דורשת חישוב מסוג חדש על מנת לענות על שאלות אלה.

פיתוח סוג חדש זה של חישוב נמצא במקום המחנך והחוקר האוסטרלי ג'ון האטי מיקד את המחקר שלו. בו הרצאת פתיחה באוניברסיטת אוקלנד כבר בשנת 1999, הודי האטי על שלושת העקרונות שינחו את מחקריו:

"עלינו להצהיר יחסית על ההשפעות על עבודת התלמידים;
אנו זקוקים להערכות גודל כמו גם למשמעות סטטיסטית - זה לא מספיק טוב לומר שזה עובד מכיוון שהרבה אנשים משתמשים בו וכו ', אבל זה עובד בגלל גודל ה השפעה;
עלינו לבנות מודל שמבוסס על גודל ההשפעות היחסי הזה. "

המודל שהציע באותה הרצאה הפך להיות מערכת דירוג של משפיעים והשפעותיהם בחינוך באמצעות מטה-אנליזות, או קבוצות מחקרים, בחינוך. המטה-אנליזות בהן השתמש הגיעו מכל העולם, ושיטתו בפיתוח מערכת הדירוג הוסברה לראשונה עם פרסום ספרו

"הוראה ולמידה גלויים מתרחשים כאשר המורים רואים למידה דרך עיניהם של התלמידים ועוזרים להם להפוך למורים שלהם בעצמם."

האטי השתמש בנתונים ממטא-אנליזות מרובות בכדי לקבל "אומדן מאוחד" או מדד של השפעה על למידת התלמידים. לדוגמה, הוא השתמש בקבוצות מטה-אנליזות על השפעת תכניות אוצר המילים על למידת התלמידים וכן בקבוצות מטה-אנליזות על השפעת משקל לידה מוקדם על למידת התלמידים.

מערכת איסוף הנתונים של האטי ממספר מחקרים חינוכיים והפחתת נתונים אלה לאומדנים מאוחדים אפשרה לו לדרג את זה השפעות שונות על למידת התלמידים בהתאם להשפעותיהם באותו אופן, בין אם הם מראים השפעות שליליות או השפעות חיוביות. לדוגמה, האטי דירגה מחקרים שהראו את ההשפעות של דיונים בכיתה, פיתרון בעיות וכן תאוצה כמו גם מחקרים שהראו את השפעת השמירה, הטלוויזיה והחופש הגדול על הסטודנטים למידה. על מנת לסווג את ההשפעות הללו לפי קבוצות, האטי ארגן את ההשפעות לשישה תחומים:

1. הסטודנט
2. הבית
3. בית הספר
4. תכניות הלימודים
5. המורה
6. גישות הוראה ולמידה

בהצטברות הנתונים שהופקו ממטא-אנליזות אלה, קבעה האטי את גודל ההשפעה שיש לכל השפעה על למידת התלמידים. ניתן להמיר את אפקט הגודל מספרית לצורך השוואה, לדוגמא, גודל ההשפעה של המשפיע הוא 0 מראה כי להשפעה אין השפעה על הישגי התלמידים. ככל שגודל האפקט גדול יותר, כך ההשפעה גדולה יותר. במהדורת 2009 של למידה גלויה, האטי הציע שגודל אפקט של 0,2 יכול להיות קטן יחסית, ואילו גודל השפעה של 0,6 יכול להיות גדול. זה היה גודל האפקט של 0,4, המרה מספרית שהאטי כינה "נקודת הציר" שלו, שהפכה לממוצע גודל האפקט. בשנת 2015 למידה גלויה, האטי דירג את השפעות ההשפעה על ידי הגדלת מספר המטה-אנליזות מ- 800 ל- 1200. הוא חזר על שיטת דירוג המשפיעים באמצעות מדידת "נקודת ציר" שאפשרה לו לדרג את ההשפעות של 195 השפעות בסולם. ה למידה גלויהאתר אינטרנט יש כמה גרפיקה אינטראקטיבית להמחשת השפעות אלה.

המשפיע הראשון במקום הראשון במחקר 2015 הוא אפקט שכותרתו "הערכות המורים להישגים." קטגוריה זו, חדש ברשימת הדירוגים, קיבל ערך דירוג של 1,62, המחושב פי ארבעה מההשפעה של המשפיע הממוצע. דירוג זה משקף את הדיוק בידע של מורה פרטני על התלמידים בכיתותיו וכיצד שהידע קובע את סוגי הפעילויות והחומרים בכיתה וכן את הקושי במשימות שהוקצה. הערכות של מורה לגבי הישג יכולות גם להשפיע על אסטרטגיות התשאול ועל קבוצות התלמידים המשמשות בכיתה, כמו גם על אסטרטגיות ההוראה שנבחרו.

עם זאת, המשפיע מספר 2, יעילותו של המורה הקולקטיבי, הוא ההבטחה הגדולה עוד יותר לשיפור הישגי התלמידים. המשפיע זה אומר לרתום את כוחה של הקבוצה להוציא את מלוא הפוטנציאל של תלמידים ומחנכים בבתי ספר.

יש לציין כי האטי אינה הראשונה שהצביעה על חשיבות יעילות המורים הקולקטיבית. הוא זה שדירג אותו כעל דירוג השפעה של 1.57, כמעט פי ארבעה מההשפעה הממוצעת. בחזרה ב 2000החוקרים החינוכיים גודארד, הוי והוי קידמו את הרעיון הזה וקבעו כי "יעילות המורים הקולקטיבית מעצבת את הנורמטיבי סביבת בתי הספר"וכי" תפיסת המורים בבית ספר כי המאמצים של הפקולטה כולה יהיו חיוביים השפעה על התלמידים. " בקיצור, הם גילו כי "מורים בבית הספר [זה] יכולים לעבור לקשה ביותר סטודנטים. "

במקום להסתמך על המורה האינדיבידואלי, יעילות המורים הקולקטיבית היא גורם שניתן לתמרן ברמה בית ספרית שלמה. החוקרת מייקל פולן ואנדי הרגרייבס במאמרם נוטה קדימה: להחזיר את המקצוע לציין מספר גורמים שחייבים להיות נוכחים בהם:

• אוטונומיה של מורים לקחת על עצמם את תפקידי המנהיגות הספציפיים עם הזדמנויות להשתתף בקבלת החלטות בנושאים שונים ברחבי בית הספר
• מורים מורשים לשתף פעולה לפתח ולתקשר יעדים הדדיים ברורים וספציפיים
• המורים מחויבים למטרות
• המורים עובדים כצוות בשקיפות ללא שיפוט
• המורים עובדים כצוות כדי לאסוף ראיות ספציפיות לקביעת צמיחה
• מנהיגות פועל באחריות לכל בעלי העניין ומגלה דאגה וכבוד לצוות העובדים שלהם.

כאשר גורמים אלה קיימים, אחת התוצאות היא כי יעילות המורים הקולקטיבית עוזרת לכל המורים להבין את השפעתם המשמעותית על תוצאות התלמידים. יש גם היתרון של עצירת המורים משימוש בגורמים אחרים (למשל חיי בית, מצב חברתי-כלכלי, מוטיבציה) כתירוץ להישגים נמוכים.

בדרך בקצה השני של ספקטרום הדירוג של האטי, התחתונה, משפיע הדיכאון מקבל ציון אפקט של -, 42. חלוקת שטח בתחתית למידה גלויה סולם הם ניידות המשפיעים (-, 34) הביתה עונש גופני (-, 33), טלוויזיה (-, 18) ושמירה (-, 17). חופשת הקיץ, מוסד אהוב מאוד, מדורגת גם כן בשלילה ב- 02,.

בסיום כתובתו הפתיחה לפני כמעט עשרים שנה התחייב האטי להשתמש בסטטיסטיקות הטובות ביותר דוגמנות, כמו גם לבצע אנליזות מטה כדי להשיג אינטגרציה, פרספקטיבה וגודל של השפעות. עבור המורים הוא התחייב לספק ראיות שקבעו את ההבדלים בין מנוסים למומחים מורים וכן להעריך את דרכי ההוראה המגבירות את ההסתברות להשפעה על התלמיד למידה.

שתי מהדורות של למידה גלויה הם תוצר המשכונות שהאטי ביצעה בקביעת מה עובד בחינוך. המחקר שלו יכול לעזור למורים לראות טוב יותר כיצד התלמידים שלהם לומדים בצורה הטובה ביותר. עבודתו מהווה גם מדריך כיצד להשקיע בצורה הטובה ביותר בחינוך; סקירה של 195 משפיעים שניתן לכוון טוב יותר לפי המשמעות הסטטיסטית עבור מיליארדי השקעות... 78 מיליארד דולר להתחיל.