02
של 08
קבע מה אומרים הנאום
לאחר ה"האזנה "הראשונה, על התלמידים לקבוע את המשמעות הכללית של הנאום על בסיס קריאה ראשונה זו. עליהם לנסח את רשמיהם הראשונים לגבי משמעות הנאום. מאוחר יותר (שלב 8), לאחר שניתחו את הנאום על ידי ביצוע הצעדים האחרים, הם יכולים לחזור להבנתם הראשונית ולקבוע מה השתנה או לא השתנה בהבנתם.
במהלך שלב זה, התלמידים יצטרכו לאתר ראיות טקסטואליות כדי לתמוך בהבנתם. השימוש בראיות בתגובה הוא אחד המשמרות העיקריות של תקני מצב הליבה הנפוצים. תקן עוגן הקריאה הראשון קובע:
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.1
קרא מקרוב כדי לקבוע מה אומר הטקסט במפורש ולהביא ממנו מסקנות לוגיות; ציטוט ראיות טקסטואליות ספציפיות בעת כתיבה או דיבור כדי לתמוך במסקנות שהושגו מהטקסט.
על התלמידים לחזור ולבדוק את טיוטותיהם לגבי משמעות הנאום בסיום הניתוח ולספק ראיות טקסטיות שיתמכו בטענותיהם.
03
של 08
קבעו את הרעיון המרכזי של הנאום
התלמידים צריכים להבין את הרעיון המרכזי או המסר של הנאום.
עליהם לנסח את רעיונותיהם לגבי מסר הנאום. מאוחר יותר (שלב 8), לאחר שניתחו את הנאום על ידי ביצוע הצעדים האחרים, הם יכולים לחזור להבנתם הראשונית ולקבוע מה השתנה או לא השתנה בהבנתם.
הודעת הכתובת מחוברת לתקן אחר של עוגן ליבה נפוץ לקריאה:
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.2
לקבוע רעיונות או נושאים מרכזיים של טקסט ולנתח את התפתחותם; סיכמו את הפרטים והרעיונות התומכים העיקריים.
על התלמידים לחזור ולבדוק את הטיוטות שלהם לגבי מסר הנאום בסיום הניתוח ולספק ראיות טקסטיות שיתמכו בטענותיהם.
05
של 08
חקר את ההקשר
בלימודי נאום התלמידים צריכים להבין את ההקשר ההיסטורי שיצר את הנאום.
קבוצה של שאלות מיקוד המשלבות את העדשות השונות לחדש תקני C3 ללימודי חברה צריך להתייחס לדיסציפלינות של אזרחות, כלכלה, גאוגרפיה והיסטוריה המוצגים בנאום.
06
של 08
שקול את תגובת הקהל
כאשר התלמידים לומדים נאום, עליהם לקחת בחשבון את הקהל לנאום. התחשבות בקהל פירושה לשקול את הקהל שלמענו נועד הנאום, כמו גם את תגובת הקהל בכיתה.
ההבנה כיצד קהל הגיב או יכול היה להגיב לנאום קשורה לתקן העוגן המשותף לקריאה:
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.8
תארו והעריכו את הטענה והטענות הספציפיות בטקסט, כולל תוקף ההנמקה כמו גם הרלוונטיות וההסתפקות של הראיות.
במהלך שלב זה, התלמידים יצטרכו לאתר ראיות טקסטואליות כדי לתמוך בהבנתם.
07
של 08
זהה את מלאכת הכותבים
בשלב זה התלמידים בוחנים את הדרכים בהן משתמש המחבר במבנים רטוריים (מכשירים ספרותיים) ושפה פיגורטיבית ליצירת משמעות.
הבנת אופן בניית השפה בשימוש בנאום קשורה לתקן העוגן המשותף לקריאה:
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.4
פרש מילים וביטויים כפי שהם משמשים בטקסט, כולל קביעת משמעויות טכניות, קונוטטיביות ופיגורטיביות, ונתח כיצד בחירות מילים ספציפיות מעצבות משמעות או טון.
שאלות המיקוד לתלמידים עשויות להיות "כיצד הבחירות של הכותב עוזרות לי להבין או להעריך משהו שלא שמתי לב אליו בפעם הראשונה שקראתי?"
לאחר שלב זה, התלמידים צריכים לחזור לטיוטות למשמעות ולמסר שהם יצרו בהתרשמותם הראשונה. לאחר שהם מנתחים את הדיבור לטכניקות, הם יכולים לחזור להתרשמותם הראשונית ולקבוע מה השתנה או לא השתנה בהבנתם.
התלמידים יכולים גם לקבוע איזה טיעון או יחסי ציבורטכניקות אוגנדה שימשו כולל: אsertion, עגלת פס, כלליות נוצצות, הערמת קלפים, סטריאוטיפים, הנמקה מעגלית, שגיאות לוגיות וכו '.
08
של 08
בדוק את ההופעות הראשונות
זהו הצעד הקריטי ביותר להבנת המשמעות והמסר של הנאום. על התלמידים לבחון שוב את רשמיהם הראשונים שנוסחו. עליהם לקחת בחשבון כיצד ניתוחם של נקודת מבטו של הדובר, הקשר הדיבור והטכניקות כותב הנאום השתמש או לא שינה את ההבנה הראשונית שניסחו לאחר ההאזנה לראשונה דיבור.
במהלך שלב זה, התלמידים יצטרכו לאתר ראיות טקסטואליות כדי לתמוך במסקנותיהם.
אם יש משימה לכתיבה שתלווה את הניתוח, אז השתמש בראיות טקסט מהנאום בתגובה מובנית הוא אחד המשמרות העיקריות בתקני כתיבת העוגן למשותף הליבה.
תגובות התלמידים לנאומים יכולות להיות באחד משלושה ז'אנרים: משכנע (ויכוח), אינפורמטיבי / מסביר ונרטיב. כל ז'אנר דורש שימוש בפרטים וראיות:
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.1
כתוב טיעונים לתמיכה בטענות בניתוח נושאים או טקסטים מהותיים תוך שימוש בהנמקות תקפות וראיות רלוונטיות ומספיקות.
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.2
כתוב טקסטים אינפורמטיביים / הסברים כדי לבחון ולהעביר רעיונות ומידע מורכבים בצורה ברורה ומדויקת באמצעות הבחירה, הארגון והניתוח של התוכן היעיל.
CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.3
כתוב נרטיבים כדי לפתח חוויות או אירועים אמיתיים או מדומיינים בטכניקה יעילה, פרטים שנבחרו היטב ורצפי אירועים מובנים היטב.