הטקסונומיה של בלום (1956) תוכנן עם שש רמות כדי לקדם חשיבה מסדר גבוה יותר. הסינתזה הוצבה ברמה החמישית בפירמידה של הטקסונומיה של בלום מכיוון שהיא מחייבת סטודנטים להסיק מערכות יחסים בין המקורות. החשיבה הגבוהה על הסינתזה ניכרת כאשר התלמידים מציבים את החלקים או המידע שהם סקרו בכללותם כדי ליצור משמעות חדשה או מבנה חדש.
המילון גם מתעד את ההתפתחות של השימוש בסינתזה לכלול "הנמקה דדוקטיבית" בשנת 1610 ו"שילוב של חלקים לשלמות "בשנת 1733. התלמידים של ימינו עשויים להשתמש במגוון מקורות כאשר הם משלבים חלקים לשלמות. המקורות לסינתזה עשויים לכלול מאמרים, ספרות, פוסטים או אינפוגרפיקה וכן מקורות לא כתובים, כמו סרטים, הרצאות, הקלטות שמע, או תצפיות.
כתיבת סינתזה היא תהליך בו התלמיד עושה את הקשר המפורש בין תזה (הטיעון) לבין עדויות ממקורות עם רעיונות דומים או שונים. לפני שהסינתזה יכולה להתקיים, על התלמיד לבצע בחינה מדוקדקת או קריאה מקרוב של כל חומר המקור. זה חשוב במיוחד לפני שתלמיד יכול לנסח חיבור סינתזה.
ההקדמה למאמר הסינתזה מכיל משפט אחד (תזה) שמסכם את המיקוד של החיבור ומציג את המקורות או הטקסטים שיסונתזו. על התלמידים לפעול על פי הנחיות הציטוט בהתייחסות לטקסטים במאמר, הכוללים את הכותרת והמחבר / ים שלהם ואולי מעט הקשר לגבי הנושא או מידע הרקע.
ניתן לארגן את פסקאות הגוף במאמר סינתזה באמצעות מספר טכניקות שונות בנפרד או בשילוב. טכניקות אלה יכולות לכלול: שימוש בסיכום, ביצוע השוואות וניגודים, מתן דוגמאות, הצעה של סיבה ותוצאה, או ויתור על עמדות מנוגדות. כל אחד מהפורמטים הללו מאפשר לתלמיד את ההזדמנות לשלב את חומרי המקור במאמר הסינתזה או הסבר הטיעוני.
סיום מאמר סינתזה עשוי להזכיר לקוראים את נקודות המפתח או ההצעות להמשך המחקר. במקרה של מאמר הסינתזה הטיעוני, המסקנה עונה על "אז מה" שהוצע בתזה או עשוי לקרוא לפעולה מצד הקורא.
לערבב, לסווג, להרכיב, להלחין, ליצור, לעצב, לפתח, ליצור, להתמזג, לדמיין, לשלב, לשנות, מקורו, ארגון, תכנון, חיזוי, הצעה, סדר מחדש, שחזור, ארגון מחדש, פתרון, סיכום, בחינה, לתאוריה, להתאחד.