כל המורים הם מורים רעיוניים

אמנם קיימת הסכמה בקרב חוקרי החינוך שמורים רפלקטיביים הם מורים יעילים, יש מעט מאוד עדויות במחקר שנעשה לאחרונה כדי להמליץ ​​על כמה השתקפות המורים צריכים לעשות. ישנן מעט מאוד עדויות במחקרי עבר המציגות בדיוק כיצד על מורה לשקף על העיסוק שלו. עם זאת, קיימות ראיות ללא עוררין המרמזות כי הוראה ללא השתקפות יכולה להוביל לתרגול רע, לחיקוי בהוראה לורטי (1975).

אז כמה חשוב השימוש בבבואה לתרגול המורה?

מהמחקר עולה כי כמות ההשתקפות או אופן ההקלטה של ​​ההשתקפות אינה חשובה כמעט כמו כאשר הייתה למורה הזדמנות להרהר בהוראתו. מורים שמחכים להרהר עשויים שלא להיות מדויקים בהרהורים שלהם לגבי המתרחש במהלך "השפלה הבוצית של במילים אחרות, אם ההשתקפות של המורה מרוחקת בזמן, ההשתקפות עשויה לשנות את העבר כך שיתאים להווה. אמונה.

בספר מאמר התואר "השתקפות המורים באולם מראות: השפעות היסטוריות והדהדות פוליטית" (2003), החוקר לין פנדלר טוענת שהמורים כבר מהורהרים מטבעם כשהם מבצעים כל העת התאמות הוראה.

"... הניסיונות המאמץ להקל על נהלים רעיוניים למורים שפרחו לנוכח האמת בא לידי ביטוי באגרוף המאמר הזה, כלומר, אין דבר כזה שאינו רעיוני מורה. "

המורים משקיעים כל כך הרבה זמן בהכנות לשיעורים והעברתם, שקל לראות מדוע הם לעתים קרובות לא מבלים את זמנם היקר כדי לרשום את הרהוריהם על שיעורים בכתבי עת אלא אם כן נדרש. במקום זאת, רוב המורים משקפים בפעולה, מונח שהוצע על ידי החוקר דונלד שון (1987). סוג זה של השתקפות-בפעולה הוא סוג ההשתקפות המתרחשת בכיתה על מנת לייצר שינוי הכרחי באותו הרגע.

צורה זו של השתקפות-בפעולה שונה במקצת מהשתקפות-על-פעולה. בהשתקפות-על-פעולה, המורה שוקל את פעולות העבר יחסית זמן קצר לאחר ההוראה כדי להיות מוכן להתאמה במצב דומה.

לכן, אמנם לא ניתן לארוז השתקפות כפרקטיקה שנקבעה, אך ישנה הבנה כללית כי השתקפות המורה בפעולה או בפעולה גורמת להוראה יעילה.

למרות היעדר ראיות קונקרטיות התומכות בהשתקפות כפרקטיקה יעילה והיעדר זמן פנוי, השתקפות של מורה נדרשת על ידי מחוזות בתי ספר רבים כחלק מה הערכת מורים תכנית.

ישנן דרכים רבות ושונות בהן מורים יכולים לכלול השתקפות כחלק מהדרך שלהם לפיתוח מקצועי ולשביעות רצון של תוכניות הערכה.

שיקוף יומיומי הוא כאשר המורים לוקחים כמה רגעים בסוף היום לתחקיר על אירועי היום. בדרך כלל, זה לא צריך לקחת יותר מכמה רגעים. כאשר התבוננות נעשית לאורך זמן, המידע יכול להיות מאיר. כמה מורים לנהל יומן יומי בעוד שאחרים פשוט רושמים הערות על נושאים שהיו להם בכיתה. שקול לשאול, "מה עבד בשיעור זה? איך אני יודע שזה עבד? "

בסוף יחידת הוראה, לאחר שיבחרו כל ההערכות, יתכן ומורה ירצה להקדיש זמן להרהר ביחידה כולה. מענה על שאלות יכול לעזור בהדרכת המורים בזמן שהם מחליטים מה הם רוצים לשמור ומה הם רוצים לשנות בפעם הבאה שהם מלמדים את אותה יחידה.

לדוגמה,

• "בסך הכל אילו שיעורים עבדו ואיזה לא?"
• "עם אילו כישורים התלמידים הכי נאבקו? למה?"
• "איזה מטרות למידה נראה הקל ביותר עבור סטודנטים? מה גרם לאלה לעבוד יותר טוב? "
• "האם היו תוצאות הסיום של היחידה למה שציפיתי וקיוויתי לה? למה או למה לא?"

בסוף סמסטר או שנת לימודים, מורה עשוי להסתכל אחורה על ציוני התלמידים כדי לנסות שיקול דעת כולל על הנוהגים והאסטרטגיות החיוביות כמו גם על האזורים שצריכים שיפור.

מה לעשות עם הרהורים

הרהור על מה השתבש ולא נכון בשיעורים ובמצבים בכיתה זה דבר אחד. עם זאת, להבין מה לעשות עם מידע זה הוא דבר אחר. זמן שהשתקף בבבואה יכול לעזור להבטיח שניתן יהיה להשתמש במידע זה כדי לייצר שינוי אמיתי לצורך התרחשות הצמיחה.

ישנן כמה דרכים שמורים יכולים להשתמש במידע שלמדו על עצמם באמצעות השתקפות:

• המורים יכולים להרהר בהצלחותיהם ולמצוא סיבות לחגוג. הם עשויים להשתמש בהרהורים שלהם כדי להמליץ ​​על הפעולות המובילות להצלחה עבור התלמידים בשיעורים של השנה הבאה.
• המורים יכולים להרהר באופן פרטני או קולקטיבי בתחומים הזקוקים לשיפור ולחפש תחומים שבהם לשיעורים לא הייתה ההשפעה האקדמית הרצויה.
• המורים יכולים להרהר בכל נושא של משק בית שהתעורר או באזורים שבהם ניהול כיתה היה צריך קצת עבודה.

הרהור הוא תהליך מתמשך ויום אחד, העדויות עשויות לספק הנחיות ספציפיות יותר למורים. ההשתקפות כמקצוע בחינוך מתפתחת וכך גם המורים.