הגדרה ודוגמאות לתוכן מידע

בתוך בלשנות ותורת המידע, המונח תוכן מידע מתייחס לכמות המידע המועברת על ידי יחידה מסוימת של שפה בפרט הקשר.

"דוגמה לתוכן מידע", מציע מרטין ה. ויק, "הוא ה משמעות מוקצה לנתונים בסעיף א הודעה" (מילון תקשורת תקשורת, 1996).

כפי שציין צ'לקר ווינר ב מילון אוקספורד לדקדוק אנגלי (1994), "הרעיון של תוכן מידע קשור להסתברות סטטיסטית. אם יחידה ניתנת לחיזוי מוחלט אז על פי תורת המידע היא אינפורמטיבית מיותר ותכני המידע שלו אפסי. זה נכון נכון למעשה לחלקיק ברוב ההקשרים (למשל מה אתה עומד ל... לעשות?)."

מושג תוכן המידע נבדק לראשונה באופן שיטתי מידע, מנגנון ומשמעות (1969) מאת הפיזיקאי הבריטי ותאורטיקן המידע דונלד מ. MacKay.

"אחד התפקידים החיוניים של השפה הוא לאפשר לחברי א קהילת דיבור לקיים יחסים חברתיים זה עם זה, ו ברכות הם דרך מאוד פשוטה לעשות זאת. אכן, מחלף חברתי מתאים עשוי בהחלט להיות מורכב כולו מברכות, ללא שום תקשורת של תוכן מידע. "

(ברנרד קומרי, "על הסבר אוניברסיטאות בשפה." הפסיכולוגיה החדשה של השפה: גישות קוגניטיביות ותפקודיות למבני שפה, ed. מאת מייקל תומסלו. לורנס ארלבום, 2003)

"פונקציונליות... מתוארך לראשית המאה העשרים ויש לה שורשים בבית הספר של פראג למזרח אירופה. [מסגרות פונקציונליות] שונות ממסגרות חומסקיאן בהדגשת תוכן המידע של

(מוריאל סוויל-טרויק, הצגת רכישת שפה שנייה. הוצאת אוניברסיטת קיימברידג ', 2006)

"לענייננו כאן המיקוד יהיה משפטים הצהרתיים כמו

(1) סוקרטס מדבר.

בפשטות משפטים מסוגים אלו הם דרך ישירה להעברת מידע. נקרא אמירות כאלה "הצהרות" ותוכן המידע המועבר על ידן ".הצעות. ' ההצעה המתבטאת באמירה של (1) היא

(2) שסוקרטס מדבר.

בתנאי שהדוברת כנה ומיומנת, ניתן היה להביע את אמירתה (1) גם כדי להביע אמונה עם התוכן שסוקרטס מדבר. לאמונה זו יש אז תוכן מידע זהה לאמירה של הדובר: היא מייצגת את סוקרטס כאילו היא בדרך מסוימת (כלומר, דברנית). "

("שמות, תיאורים והפגנות." פילוסופיה של השפה: הנושאים המרכזיים, ed. מאת סוזנה נוקטטלי וגארי סי. Rowman & Littlefield, 2008)

"הטענות לשוניות של ילדים צעירים מאוד מוגבלות הן באורך והן בתוכן המידע (Piaget, 1955). ילדים ש"משפטיהם "מוגבלים למילה אחת לשתי מילים עשויים לבקש אוכל, צעצועים או חפצים אחרים, תשומת לב ועזרה. הם עשויים גם לציין או לתת שמות לחפצים בסביבתם ולשאול או לענות על שאלות של מי, מה או איפה (בראון, 1980). עם זאת, תוכן המידע של תקשורת זו "דליל" ומוגבל לפעולות שחווה הן המאזין והדובר והן לאובייקטים הידועים לשניהם. בדרך כלל מבוקשים רק אובייקט או פעולה אחת בכל פעם.

"כלשוני לקסיקון ו אורך משפט גדל, כך גם תוכן המידע (פיאז'ה, 1955). עד ארבע עד חמש שנים, ילדים עשויים לבקש הסברים על סיבתיות, עם שאלות 'מדוע' הפתגמיות. הם עשויים גם לתאר את פעולותיהם באופן מילולי, לתת לאחרים הוראות קצרות בפורמט משפטים, או לתאר חפצים בסדרת מילים. עם זאת, גם בשלב זה, ילדים מתקשים להבין את עצמם אלא אם כן ידוע שהמעשים, האובייקטים והאירועים הם הדוברים והשומעים כאחד.. .

"רק עד שנות הלימודים היסודיים של שבע עד תשעה יכולים ילדים לתאר באופן מלא אירועים למאזינים לא מכיר אותם על ידי שילוב כמויות גדולות של מידע בסדרות מובנות כנדרש של משפטים. זה גם בזמן הזה שילדים הופכים להיות מסוגלים מתלבט וקליטת ידע עובדתי המועבר על ידי חינוך פורמלי או אמצעים לא חווייתיים אחרים. "

(קתלין ר. גיבסון, "שימוש בכלי, שפה והתנהגות חברתית ביחס ליכולות עיבוד מידע." כלים, שפה וקוגניציה בהתפתחות אנושית, ed. מאת קתלין ר. גיבסון וטים אינגולד. הוצאת אוניברסיטת קיימברידג ', 1993)

"בעיקר כל אמונה אמפירית... יהיה עשיר בתכני מידע מאשר הניסיון שהביא לרכישתו - וזאת על כל חשבון מתקבל על הדעת של אמצעי המידע המתאימים. זוהי תוצאה של השגרה הפילוסופית שהראיות שיש לאדם לאמונה אמפירית כמעט ולא כוללות את האמונה. אמנם אנו עשויים להאמין כי כל הארמיליות אינן אוכלות על ידי התבוננות בהרגלי האכילה של מדגם הוגן של ארמדילוס, ההכללה אינה משתמעת מכמה הצעות המייחדות טעמים שונים ארמדילוס. במקרה של אמונות מתמטיות או לוגיות, קשה יותר לציין את הקלט החוויתי הרלוונטי. אך שוב נראה כי בכל מידה מתאימה של תוכן מידע המידע הכלול באמונות המתמטיות והגיוניות שלנו עולה על הכלול בהיסטוריה החושית הכוללת שלנו. "

(סטיבן סטיץ ', "רעיון הפיות". מאמרים שנאספו, כרך 1: שכל ושפה, 1972-2010. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד, 2011)

• משמעות
• תקשורת ו תהליך תקשורת
• השלכה שיחתית
• כוח האשמה
• רכישת שפה