"ילדים מפתחים את הידע שלהם על העולם סביבם כאשר הם מתקשרים עם הסביבה שלהם באופן ישיר ועקיף. החוויות הישירות שיש לילדים בבתיהם, בבתי הספר ובקהילות, בהחלט מספקות את הכמות הגדולה ביותר לתשומת לב ידע עולמי בסיס. חלק גדול מבסיס הידע הזה מפותח אגב ללא הוראות ישירות. למשל, הילדה שנסעה לכביש הראשי לוקחת אותה לאורך שביל חצץ מהמורות פרות משני הצדדים מפתחות אגב מפת עולם שבה שבילים בחלל מגלמים את אלה מאפיינים. כדי שילד זה יוכל לפתח הבנה של שבילי הגישה המקיפים יותר - בהם שבילי הגישה יכולים להיות מלט, מרפסת שחורה, לכלוך או חצץ - עליה לחוות שבילי דרכים רבים ושונים, בין אם במסעותיה שלה, דרך שיחות עם אחרים או באמצעות שונות מדיה... "(לורה מ. צדק וחרה ל. פני, פיגומים עם ספרי סיפורים: מדריך לשיפור השגת ילדים צעירים ואוריינות. איגוד הקריאה הבינלאומי, 2005)
"כדי להבין א שפה טבעית בדרך כלל זה לא מספיק כדי לדעת את זה מילולית ('מילון') משמעות המילים המשמשות בביטוי זה וכללי הרכב של השפה המתאימה. הרבה יותר ידע מעורב למעשה שיח מעבד; ידע, שאולי לא קשור לכשירות לשונית אלא קשור לתפיסה הכללית שלנו של העולם. נניח שאנחנו קוראים את קטע הטקסט הבא.
פיסת טקסט זו מובנת לנו לחלוטין מכיוון שאנו יכולים לקשר את משמעותו לידע הכללי שלנו על תרבות וחיי היומיום. מכיוון שאנו יודעים שהשקספיר המפורסם ביותר היה מחזאי ועיקר עיסוקם של מחזאים הוא כתיבת מחזותאנו מסיקים שהמילה טרגדיה בהקשר זה הכוונה ליצירת אמנות ולא לאירוע דרמטי וכי שייקספיר כתב אותה במקום, למשל, שהיה ברשותו. תכונת הזמן מוקדם יכול להתייחס רק לאירוע, לכן אנו מסיקים שהוא משנה את אירוע כתיבת שייקספיר 'רומיאו ו ג'ולייט. ' תכונות זמן של אירועי יצירת אמנות מוגדרות בדרך כלל ביחס למשך חייו של המתאים יוצרים. לכן אנו מסיקים ששקספיר כתב את 'רומיאו ויוליה' כשהיה צעיר. בידיעה שטרגדיה היא סוג של מחזה, אנו יכולים להתייחס ל'רומיאו ויוליה ' המשחק במשפט הבא. באופן דומה, הידע אודות מחזות שנכתבים בשפה מסוימת וההשפעה הדרמטית שלהם עוזר לפתור את אנפוריתזה. "(יקטרינה אובצ'ניקובה, שילוב ידע עולמי להבנת שפה טבעית. הוצאת אטלנטיס, 2012)