ביצוע מסקנות לשיפור הבנת הקריאה

סטודנטים עם דיסלקציה מתקשים להסיק מסקנות מהטקסט הכתוב. מחקר שהושלם על ידי F.R. סימונס ו- C.H. סינגלטון בשנת 2000 השווה את ביצועי הקריאה של התלמידים עם וללא דיסלקציה. על פי המחקר, תלמידים עם דיסלקציה קלעו באופן דומה כששאלו שאלות מילוליות לאלו שבלי דיסלקציה; עם זאת, כשנשאלו שאלות שנשענות על מסקנות, התלמידים עם דיסלקציה קיבלו ציון נמוך בהרבה מאלו ללא דיסלקציה.

ההסקה היא הסקת מסקנות על סמך מידע שנשתמע במקום שנאמר באופן ישיר והוא חיוני מיומנות בתוך הבנת הנקרא. אנשים מבצעים מסקנות מדי יום, הן בתקשורת בעל פה והן בכתב. פעמים רבות זה כל כך אוטומטי שרוב הקוראים או המאזינים אינם מבינים אפילו שהמידע לא נכלל בשיחה או בטקסט. לדוגמה, קרא את המשפטים הבאים:

"אשתי ואני ניסינו לארוז אור אבל הקפדנו לא לשכוח את בגדי הים ובלוק השמש שלנו. לא הייתי בטוחה אם אחזור למחלת הים שוב אז הקפדתי לארוז קצת תרופות לבטן כואבת. "

אתה יכול לנכות מידע רב ממשפטים אלה:

• הכותב נשוי.
• הוא ואשתו יוצאים לטיול.
• הם הולכים להיות על סירה.
• הם יהיו סביב מים.
• הם ילכו לשחות.
• הם כבר שחו בעבר.
• הכותב חלה במחלת ים בעבר על סירה.

מידע זה לא נאמר בבירור במשפטים, אך אתה יכול להשתמש במה שנכתב כדי להסיק או

ביצוע מסקנות מחייב את התלמידים לשלב את מה שהם קוראים עם מה שהם כבר יודעים, להכנס אל הידע האישי שלהם וליישם אותו על מה שהם קוראים. בדוגמה הקודמת, סטודנט צריך לדעת שלבגד ים פירושו שמישהו הולך לשחות וכי מקבל מחלת ים פירושו שמישהו הולך על סירה.

ידע קודם זה מסייע לקוראים להסיק ולהבין את מה שהם קוראים. למרות שזהו תהליך טבעי ותלמידים עם דיסלקציה עשויים להיות מסוגלים ליישם מושגים אלה לשיחה בעל פה, הם מתקשים יותר לעשות זאת עם חומר מודפס. על המורים לעבוד עם תלמידים כאלה כדי לעזור להם להבין את התהליך של ביצוע מסקנותלהיות מודעים להסיקות שבוצעו בשיחות בעל-פה, ואז ליישם הבנה זו על יצירות כתובות.

להלן רעיונות ופעילויות שמורים יכולים להשתמש בהן כדי לחזק את מסקירת המידע מהטקסט:

להראות ולהסיק. במקום להציג ולהגיד, התלמידים צריכים להביא כמה פריטים המספרים על עצמם. הפריטים צריכים להיות בשקית נייר או בשקית זבל, דבר שהילדים האחרים לא יכולים לראות. המורה לוקח תיק אחד בכל פעם, מביא את הפריטים, והכיתה משתמשת בהם כרמזים כדי להבין מי הכניס את הפריטים. זה מלמד את הילדים להשתמש במה שהם יודעים על חבריהם לכיתה כדי להניח ניחושים משכילים.

מלא את החסר. השתמשו בקטע או קטע קצר המתאים לרמת הכיתה והוציאו מילים והכניסו את החסר במקומם. על התלמידים להשתמש ברמזים בקטע כדי לקבוע מילה מתאימה למילוי החלל הריק.

השתמש בתמונות ממגזינים. בקשו מהתלמידים להביא תמונה ממגזין המציגה הבעות פנים שונות. דונו בכל תמונה, דברו על איך האדם מרגיש. בקשו מהתלמידים סיבות תומכות לחוות דעתם, כמו "אני חושב שהוא כועס כי פניו מתוחות."

קריאה משותפת. תן לתלמידים לקרוא בזוגות; תלמידה אחת קוראת פסקה קצרה ועליה לסכם את הפסקה לבן זוגה. בן הזוג שואל שאלות שלא נענו ספציפית בסיכום כדי שהקורא יבצע מסקנות לגבי הקטע.

מארגני מחשבה גרפיים. השתמש בגליונות עבודה כדי לעזור לתלמידים לארגן את המחשבות שלהם כדי לעזור בהמצאות. גיליונות עבודה יכולים להיות יצירתיים, כמו למשל תמונה של סולם שעולה לעץ לבית עץ. התלמידים כותבים את מסקנותיהם בבית העץ, ואת הרמזים לגבות את ההסקה בכל סולם הסולם. גיליונות עבודה יכולים גם להיות פשוטים כמו קיפול נייר לשניים וכתיבת ההסקה בצד אחד של הנייר והצהרות התומכות בצד השני.

• מסקנות ומסקנות. 6 בנובמבר 2003. מכללת Cuesta.
• על היעד: אסטרטגיות לסייע לקוראים להפוך משמעות דרך ההוראות. מחלקת החינוך של דקוטה הדרומית.
• יכולות הבנת הקריאה של תלמידים דיסלקטים בהשכלה גבוהה.פיונה סימונס - כריס סינגלטון - דיסלקסיה - 2000.