יעדי התנהגות לתכניות חינוך פרטני

יעדים התנהגותיים עשויים להיות ממוקמים ב- IEP כאשר הם מלווים ב ניתוח התנהגותי פונקציונלי (FBA) ו תוכנית לשיפור התנהגות (BIP). IEP שיש לו יעדים התנהגותיים צריך להיות גם קטע התנהגותי ברמות הנוכחיות, מה שמצביע על כך שהתנהגות היא צורך חינוכי. אם ההתנהגות היא כזו שניתן לטפל בה על ידי שינוי הסביבה או על ידי קביעת נהלים, עליכם לנסות התערבויות אחרות לפני שתשנה IEP. עם RTI (תגובה להתערבות) כניסה לתחום ההתנהגות, בבית הספר שלך עשוי להיות נוהל לוודא שאתה מנסה להתערב לפני שתוסיף מטרה התנהגותית ל- IEP.

• יעדי התנהגות ימשכו תלמיד באופן אוטומטי מתוכנית המשמעת הפרוגרסיבית הקיימת בבית הספר, מכיוון שזיהית התנהגות כחלק ממוגבלותו של התלמיד.
• IEP שמחובר ל- BIP מצורף לרוב תלמיד כאשר הוא או היא מועברים למורה אחר, או לכיתה חדשה או ללוח זמנים חדש בחטיבת הביניים או בתיכון.
• יש לעקוב אחר מגבלת השגחה בכל סביבות החינוך ויכולה ליצור אתגרים חדשים לא רק למורה לתפקיד אלא גם למומחים, למורים בכיתות בחינוך כללי. זה לא יהפוך אותך לפופולרי. עדיף לנסות התערבויות התנהגותיות כגון חוזי למידה לפני שאתה עובר ליעדים מלאים של ה- FBA, BIP וההתנהגות.

על מנת שמטרה התנהגותית תהיה חלק מתאימה של IEP באופן חוקי, עליה:

• נאמר בצורה חיובית. תאר את ההתנהגות שאתה רוצה לראות, לא את ההתנהגות שאתה לא רוצה. כלומר:

אל תכתוב: ג'ון לא יכה או יטיל אימה על חבריו לכיתה.

האם כתוב: ג'ון ישמור לעצמו ידיים ורגליים.

• להיות מדיד. הימנע מביטויים סובייקטיביים כמו "יהיה אחראי", "יבצעו בחירות מתאימות במהלך ארוחת הצהריים הפסקה, "" תפעל באופן שיתופי. "(שני האחרונים היו במאמר של קודמתי בנושא התנהגות יעדים. PLEEZZ!) עליך לתאר את הטופוגרפיה של ההתנהגות (איך זה נראה?) דוגמאות:

טום יישאר במושב שלו במהלך ההדרכה 80 אחוז מהמרווחים שנצפו במשך 5 דקות. או

ג'יימס יעמוד בתור במהלך מעברים בכיתות כשידיים לצידו, 6 מתוך 8 מעברים יומיים.

• צריך להגדיר את הסביבות בהן ניתן לראות את ההתנהגות: "בכיתה", "בכל סביבות בית הספר", "במבצעים, כגון אמנות וחדר כושר."

מטרת התנהגות צריכה להיות קלה לכל מורה להבין ולתמוך, בכך שהיא יודעת בדיוק איך ההתנהגות צריכה להראות כמו גם את ההתנהגות שהיא מחליפה.

פרוביסו אנחנו לא מצפים שכולם יהיו שקטים כל הזמן. מורים רבים שיש להם כלל "אין דיבור בכיתה" לרוב אינם אוכפים זאת. המשמעות של זה בפועל היא "אין דיבורים במהלך הוראות או הוראות." לרוב לא ברור לנו מתי זה קורה. מערכות רמיזות הן לא יסולא בפז כדי לעזור לתלמידים לדעת מתי הם יכולים לדבר בשקט ומתי עליהם להישאר במושביהם ולשתוק.

תוקפנות: כשג'ון כועס הוא יזרוק שולחן, יצעק על המורה או יכה על תלמידים אחרים. תוכנית לשיפור התנהגות תכלול הוראה של ג'ון לזהות מתי הוא צריך ללכת למקום הקריר, אסטרטגיות מרגיעה עצמית ותגמולים חברתיים על השימוש במילותיו כשהוא מתוסכל במקום לבטא זאת פיזית.

בכיתה בחינוך הכללי שלו, ג'ון ישתמש בכרטיס פסק זמן כדי להעביר את עצמו למקום המתקרר בכיתה, ולצמצם תוקפנות (זריקת רהיטים, צעקות גסות רוח, מכה עמיתים) לשני פרקים בשבוע כפי שהוקלט על ידי המורה שלו בתדירות טבלה.

מתוך התנהגות המושב: שונא מתקשה לבלות זמן רב במושב שלה. במהלך ההדרכה היא תזחל סביב רגליה של חברתה לכיתה, תקום ותלך לכיור בכיתה לשתות, היא תנדנד את כיסאה עד שתיפול והיא תזרוק את העיפרון או המספריים שלה כדי שתצטרך לעזוב אותה מושב. התנהגותה אינה שיקוף רק של הפרעות קשב וריכוז שלה, אלא מתפקדת גם כדי לגרום לה למורה ולבני גילה תשומת לב. תוכנית ההתנהגות שלה תכלול תגמולים חברתיים כמו להיות מנהיג הקווים להרוויח כוכבים במהלך ההדרכה. הסביבה תהיה מובנית עם רמזים חזותיים אשר יבהירו מתי מתרחשת הדרכה, והפסקות יובנו בתוך לוח הזמנים כך ששאונה תוכל לשבת על כדור הפילאטיס או להעביר מסר ל משרד.

במהלך ההדרכה, שונא תישאר במושב שלה במשך 80 אחוז מרווחי חמש דקות במהלך 3 מתוך 4 90 דקות ברציפות איסוף נתונים תקופות.