השימוש בידע קודם הוא חלק חשוב מ- הבנת הנקרא לילדים עם דיסלקציה. התלמידים קושרים את המילה הכתובה לחוויותיהם הקודמות כדי להפוך את הקריאה לאישית יותר, ועוזרים להם להבין ולהיזכר במה שקראו. יש מומחים הסבורים כי הפעלת ידע קודם היא ההיבט החשוב ביותר בחוויית הקריאה.
מהי ידע קודם?
כאשר אנו מדברים על ידע קודם או קודם, אנו מתייחסים לכל החוויות שהיו לקוראים במהלך חייהם, כולל מידע שלמדו במקום אחר. ידיעה זו משמשת להעלאת המילה הכתובה לחיים ולהפיכתה לרלוונטית יותר במוחו של הקורא. כמו שההבנה שלנו בנושא יכולה להוביל להבנה נוספת, גם תפיסות שגויות שאנו מקבלים מוסיפות להבנה שלנו, או אי הבנה כשאנו קוראים.
הוראת ידע קודם
ניתן ליישם מספר התערבויות הוראה בכיתה כדי לעזור לתלמידים להפעיל ביעילות ידע מוקדם בעת קריאה: אוצר מיליםמתן ידע ברקע ויצירת הזדמנויות ומסגרת לתלמידים להמשיך בבניית ידע רקע.
אוצר מילים מלמד לפני
במאמר אחר דנו בנושא אתגר ללמד סטודנטים עם דיסלקציה מילות אוצר מילים חדשות. תלמידים אלה עשויים להיות בעלי אוצר מילים בעל פה גדול יותר מאשר אוצר המילים הקורא שלהם והם עשויים להתקשות בשניהם נשמעים מילים חדשות
ו זיהוי המילים האלה בזמן הקריאה. לעיתים קרובות מועיל המורים להציג או לבחון אוצר מילים חדש לפני תחילת משימות קריאה חדשות. ככל שהתלמידים מתוודעים יותר לאוצר המילים וממשיכים לבנות את כישורי אוצר המילים שלהם, לא רק שעושה זאת קריאה שוטפת גוברת אך כך גם הבנת הנקרא שלהם. בנוסף, כאשר התלמידים לומדים ומבינים מילת אוצר מילים חדשה, ומתייחסים למילים אלה לידע האישי שלהם בנושא, הם יכולים להפעיל את אותו ידע שהם קראו. לפיכך, לימוד אוצר המילים מסייע לתלמידים להשתמש בחוויותיהם האישיות כדי להתייחס לסיפורים ולמידע שקראו.מתן ידע רקע
כאשר מלמדים מתמטיקה, מורים מקבלים כי תלמיד ממשיך לבנות על ידע קודם ללא ידיעה זו יהיה להם הרבה יותר קשה להבין מתמטיקה חדשה מושגים. בנושאים אחרים, כמו לימודי חברה, מושג זה אינו נידון בקלות, אולם חשוב לא פחות. על מנת שהתלמיד יבין חומר כתוב, לא משנה מה הנושא, דרושה רמה מסוימת של ידע קודם.
כאשר התלמידים יתוודעו לראשונה לנושא חדש, יהיה להם ידע מוקדם כלשהו. יתכן שיש להם ידע רב, קצת ידע או מעט מאוד ידע. לפני מתן ידע ברקע, על המורים למדוד את רמת הידע הקודם בנושא ספציפי. ניתן להשיג זאת על ידי:
- לשאול שאלות, להתחיל בשאלות כלליות ולהגדיל לאט את הספציפיות של שאלות
- כתוב הצהרות על הלוח על סמך מה שתלמידים חלקו בנושא
- תן לתלמידים להשלים גיליון עבודה, ללא ציון, כדי לקבוע את הידע
לאחר שמורה אספה מידע על כמה התלמידים יודעים, היא יכולה לתכנן שיעורים לתלמידים בהמשך רקע. לדוגמה, כשמתחילים שיעור בנושא האצטקים, שאלות על ידע קודם עשויות להסתובב בסוגי בתים, אוכל, גאוגרפיה, אמונות והישגים. על סמך המידע שהמורה אוספת, היא יכולה ליצור שיעור למילוי החסר, תוך הצגת שקופיות או תמונות של בתים, המתארים אילו סוגי אוכל היו זמינים, אילו הישגים גדולים האצטקים היה. יש להציג בפני התלמידים כל מילות אוצר מילים חדשות בשיעור. מידע זה צריך להינתן כסקירה וכמבשר לשיעור בפועל. לאחר סיום הבדיקה, התלמידים יכולים לקרוא את השיעור, להביא את הרקע לידע בכדי לתת להם הבנה רבה יותר של מה שקראו.
יצירת הזדמנויות ומסגרת לסטודנטים להמשיך לבנות ידע רקע
ביקורות מודרכות והיכרות עם חומר חדש, כמו הדוגמא הקודמת של המורה מתן סקירה, לפני הקריאה מועילים מאוד לספק לתלמידים רקע מידע. אך התלמידים חייבים ללמוד למצוא מידע מסוג זה בעצמם. מורים יכולים לעזור בכך שהם נותנים לתלמידים אסטרטגיות ספציפיות להגברת ידע ברקע בנושא חדש:
- קריאת סיכומים ומסקנות של פרקים בספר לימוד
- קריאת שאלות סוף הפרק לפני קריאת הפרק
- קריאת כותרות וכותרות המשנה
- בספרים, קרא את החלק האחורי של הספר לקבלת מידע על הספר
- תלמידים מבוגרים יכולים לעיין בתווי צוק לפני שהם קוראים את הספר
- לרפרף על הספר, לקרוא את השורה הראשונה של כל פסקה או לקרוא את הפסקה הראשונה של כל פרק
- רפרוף אחר מילים לא מוכרות והגדרות למידה לפני הקריאה
- קריאת מאמרים קצרים באותו נושא
כאשר התלמידים לומדים למצוא מידע רקע בנושא שאינו ידוע בעבר, הביטחון שלהם ביכולתם להבין שמידע זה גדל והם יכולים להשתמש בידע חדש זה כדי לבנות וללמוד על מידע נוסף נושאים.
הפניות:
"הגברת ההבנה על ידי הפעלת ידע קודם", 1991, ויליאם ל. כריסטין, תומאס ג'יי. מרפי, מסלקת ERIC בנושא מיומנויות קריאה ותקשורת
"אסטרטגיות מקדימות", תאריך לא ידוע, קרלה פורטר, M.Ed. אוניברסיטת וובר סטייט
"השימוש בידע קודם בקריאה", 2006, ג'ייסון רוזנבלט, אוניברסיטת ניו יורק