הוראת מרחב אישי לילדים עם מוגבלות

ילדים עם מוגבלות, ובמיוחד ילדים עם הפרעות ספקטרום אוטיזם, מתקשים להבין ולהשתמש במרחב האישי כנדרש. חשיבותה משמעותית מכיוון שרבים מהצעירים הללו כאשר הם מגיעים לגיל ההתבגרות, הופכים להיות פגיעים במיוחד לה תקיפה או טורף מכיוון שאינם מודעים לגבולות החברתיים והרגשיים החשובים בציבור הרחב.

חלק מהילדים עם ASD הם מה שאנחנו מכנים "לחץ עמוק", והם מחפשים קלט חושי רב ככל שהם יכולים לקבל. הם יזרקו את זרועותיהם לא רק למבוגרים משמעותיים בחייהם, אלא לפעמים לזרים גמורים. עבדתי לפני חמש שנים כמתנדב במחנה בחוות טורינו, שתוחזק על ידי קרן טורינו. כאשר החניך שלי ירד מהאוטובוס הוא זרק את זרועותיי סביבי (מעולם לא נפגשנו), ותייגתי את "ילד לחץ עמוק", מה שהוביל לארבעה ימי הצלחה. השתמשתי בצורך החושי ההוא כדי לשמור עליו רגוע ומתאים. ועדיין, סטודנטים אלה צריכים ללמוד אינטראקציה מתאימה.

פרוקסימיקה, או מדע המרחב האישי, בוחן כיצד אנו כבני אדם וכקבוצות חברתיות ואתניות משתמשים במרחב סביבנו. מחקרים מצאו כי אצל אדם טיפוסי אמיגדלה מגיב לשלילה לפלישה למרחב האישי. מחקרים לא היו מוחלטים על השפעת צפיפות האוכלוסייה על גודל המרחב האישי, כפי שדווח על ידי אנתרופולוגים, אולם סופר זה חווה זאת. בפריס, בשנת 1985, השתתפתי בקונצרט בכיכר הקונקורד. היו אי שם בטווח של 50 עד 60 אלף איש. מישהו התחיל לדחוף כלפי חוץ (וורד התברר שהם "בריונים".) באופן מדהים, אחרי כמה דקות של פזמונים "אסיס!" אסיס! (התיישב) התיישבנו. כנראה כמה אלפי אנשים. הסתכלתי על חבר אמריקני ואמרתי: "באמריקה היינו נלחמים באגרוף."

זו כמובן הסיבה שחשוב שתלמידי החינוך המיוחד יבינו את המרחב האישי. סטודנטים עם אוטיזם עשויים להתנגד לכל מי שנכנס למרחב האישי שלהם, אבל לעתים קרובות מדי האמיגדלה שלהם לא יורה מתי מישהו נכנס לחלל שלהם, ואנחנו יודעים שהם לא יכולים להבין שאנשים אחרים רוצים אישי שטח.

ישנם שלושה דברים הדרושים כדי לעזור להם ללמוד זאת:

1. א מטפורה שיכולים לעזור להם להבין את המרחב האישי.
2. דוגמנות להראות כיצד אנו משתמשים במרחב האישי ו
3. הדרכה מפורשת לשימוש במרחב האישי.

ילדים טיפוסיים ובני אדם טיפוסיים מסוגלים לכתוב "סיפור נר" משלהם, את סיפור חייהם. נודה על האמת, כשאישה מתחתנת לעיתים קרובות יש לה כל החיים של תוכניות שרוקדות בראשה על החתונה המושלמת (או אותה החלום של האם.) ילדים עם מוגבלות, ובמיוחד ילדים עם הפרעות בספקטרום האוטיזם, אינם מסוגלים לכתוב אותם מטא-נרטיבים. זו הסיבה סיפורים חברתיים (TM) או נרטיבים חברתיים (שמי) כל כך חזקים. הם משתמשים בדימויים חזותיים, סיפור ולעיתים קרובות בשמו של הילד. אני אשנה את השם במסמך המקורי לילדים איתם אשתמש בו.

יצרתי את הנרטיב החברתי, בועת הקסם של ג'פי, לתמוך בתלמידים עם הפרעות בספקטרום האוטיזם. היא משתמשת במטאפורה "בועת קסם" כדי להגדיר את המרחב הבלתי נראה סביב כל אחד מאיתנו שנקרא גם "מרחב אישי". ילדים עם מוגבלות אוהבים לשחק עם בועות, כך שהשימוש בו כמטפורה יספק הבנה נראית לעין מה המרחב הזה כמו.

ברגע שהמודל הוקם על ידי קריאת הספר, עשו משחק של בועות קסם. תן לילדים להסתובב ולזהות את קצה הבועות שלהם (אורך הזרוע הוא פשרה טובה בין מרחב אישי אינטימי ומוכר.)

תרגלו קבלת פנים לבועת הקסם שלהם על ידי הוצאת ידיים וברכת אחרים בלחיצת יד. "היי, אני ג'פי. נעים להכיר אותך."

הכינו משחק של בועות קסומות על ידי מתן תלמידים ללוחצים ואחרים להתקרב ככל האפשר מבלי להיכנס לבועה האישית של ילד אחר. התלמיד ב"בועת הקסם "שלהם ילחץ כאשר הם חושבים שהתלמיד או התלמידים האחרים נכנסים לבועה שלהם.

קרא את הספר בועת הקסם של ג'פי בקול רם כקבוצה. אם התלמידים זקוקים להדרכה פרטנית (כך שיהיו טובים יותר לשים לב למרחב האישי) תרצו לקרוא אותה שוב ושוב לאותם תלמידים.

לאחר קריאת כל עמוד, בואו לתלמידים להתאמן: כשאתם מגיעים לחציית ידיים והידיים על המותניים, יש להם להתאמן. כשאתה קורא על ג'פי אומר "לא!" תרגול אמירת "לא!" תרגול לבקש מחברים חיבוק.

וודא שאתה מכיר סטודנטים המכבדים את המרחב האישי של כל אחד אחר. אולי תרצה שלכל ילד תרשים "בועת קסם". מחלק מדבקות או כוכבים לכל פעם שאתה תופס אותם מבקש להיכנס לחלל של ילד אחר, או לבקש מתלמיד אחר בנימוס לעבור מחוץ למרחב האישי שלהם.