מהם מיומנויות חשיבה מסדר גבוה (HOTS) בחינוך?

כישורי חשיבה בסדר גודל גבוה יותר (HOTS) הוא מושג פופולרי בחינוך האמריקאי. זה מבדיל בין כישורי חשיבה ביקורתיים לבין תוצאות למידה בסדר גודל נמוך, כמו אלה שהושגו בשינון הרוטה. HOTS כוללת סינתזה, ניתוח, הנמקה, הבנה, יישום והערכה.

HOTS מבוססת על טקסונומיות שונות של למידה, במיוחד זו שנוצרה על ידי בנימין בלום בספרו משנת 1956, "טקסונומיה של יעדים חינוכיים: סיווג יעדים חינוכיים." כישורי חשיבה בסדר גודל גבוה יותר באים לידי ביטוי בשלושת הרמות הראשונות בטקסונומיה של בלום: ניתוח, סינתזה והערכה.

הטקסונומיה של בלום נלמד ברוב התוכניות לחינוך מורים בארצות הברית. ככזו, היא עשויה להיות בין התיאוריות החינוכיות הידועות ביותר בקרב מורים באופן לאומי. בתור יומן תכניות לימודים ומנהיגות הערות:

"בעוד שהטקסונומיה של בלום אינה המסגרת היחידה להוראת חשיבה, היא המסגרת הנפוצה ביותר, והמסגרות הבאות נוטות להיות קשורות קשר הדוק לעבודותיו של בלום... מטרתו של בלום הייתה לקדם צורות חשיבה גבוהות יותר בחינוך, כמו ניתוח והערכה, ולא רק ללמד את התלמידים לזכור עובדות (למידת הערכה). "

הטקסונומיה של בלום תוכננה עם שש רמות כדי לקדם חשיבה בסדר גודל גבוה יותר. ה

שלושת הרמות הראשונות בטקסונומיה של בלום - המוצגות לעתים קרובות כפירמידה, עם דרגות חשיבה עולה בראש המבנה - הן ניתוח, סינתזה והערכה. רמות אלה של הטקסונומיה כוללות חשיבה ביקורתית או מסדר גבוה יותר. סטודנטים המסוגלים לחשוב הם אלו שיכולים ליישם את הידע והכישורים שלמדו בהקשרים חדשים. התבוננות בכל רמה מדגימה כיצד מיושמים חשיבה בסדר גודל גבוה בחינוך.

ניתוח, הרמה הרביעית בפירמידה של בלום, כוללת את התלמידים להשתמש בשיקול דעתם שלהם כדי להתחיל לנתח את הידע שלמדו. בשלב זה הם מתחילים להבין את המבנה הבסיסי של הידע והם גם מסוגלים להבחין בין עובדה ודעה. כמה דוגמאות לניתוח יכולות להיות:

• נתח כל הצהרה כדי להחליט אם זו עובדה או דעה.
• השווה והתנגד לאמונותיהם של W.E.B. דיבואה ובוקר. וושינגטון.
• החל את ה- כלל 70 כדי לקבוע כמה מהר הכסף שלך יוכפל בריבית של 6 אחוזים.
• המחישו את ההבדלים בין התנין האמריקני לתנין הנילוס.

הסינתזה, הרמה החמישית בפירמידה של הטקסונומיה של בלום, מחייבת סטודנטים לעשות זאת להסיק מערכות יחסים בין המקורותכמו מאמרים, מאמרים, עבודות בדיה, הרצאות של מדריכים ואפילו תצפיות אישיות. לדוגמה, סטודנט עשוי להסיק קשר בין מה שקראה בעיתון או במאמר לבין מה שהיא צפתה בעצמה. החשיבה הגבוהה על הסינתזה ניכרת כאשר התלמידים מציבים את החלקים או המידע שהם סקרו יחד כדי ליצור משמעות חדשה או מבנה חדש.

ב סינתזה ברמה, התלמידים עוברים מעבר לסמוך על מידע שנלמד בעבר או לנתח פריטים שהמורה נותן להם. כמה שאלות בסביבה החינוכית אשר היו כרוכות ברמת הסינתזה של חשיבה בסדר גודל גבוה יכולות לכלול:

• איזו אלטרנטיבה היית מציע ל ___?
• אילו שינויים תבצע כדי לשנות___?
• מה יכולת להמציא לפתור___?

הערכה, הרמה העליונה של הטקסונומיה של בלום, כוללת סטודנטים לפסוק את הערכים של רעיונות, פריטים וחומרים. הערכה היא הרמה העליונה של פירמידת הטקסונומיה של בלום מכיוון שברמה זו התלמידים הם הם צפויים להרכיב נפשית את כל מה שלמדו לבצע הערכות מושכלות וקולחות של ה חומר. כמה שאלות הכרוכות בהערכה עשויות להיות:

• הערך את מגילת הזכויות וקבע איזו הכי פחות נחוץ לחברה חופשית.
• השתתף בהצגה מקומית וכתב ביקורת על ביצועיו של השחקן.
• בקרו במוזיאון לאמנות והציעו הצעות לדרכים לשיפור תערוכה ספציפית.

ילדים עם לקויות למידה יכולים ליהנות מתכנות חינוכיות הכוללות HOTS. מבחינה היסטורית, המוגבלות שלהם הניבה את הורדת הציפיות מצד מורים ואנשי מקצוע אחרים והביאה ליעדי חשיבה בסדר גודל נמוך יותר שנאכפו על ידי פעילויות תרגיל וחזרה. עם זאת, ילדים עם לקויות למידה יכולים לפתח את כישורי החשיבה ברמה הגבוהה יותר המלמדים אותם להיות פותר בעיות.

החינוך המסורתי העדיף רכישת ידע, במיוחד בקרב ילדים בגיל בית הספר היסודי, על פני יישום ידע וחשיבה ביקורתית. הסנגורים מאמינים כי ללא בסיס במושגי יסוד, התלמידים אינם יכולים ללמוד את הכישורים הדרושים להם כדי לשרוד בעולם העבודה.

מחנכים רפורמלים, בינתיים, רואים כי רכישת מיומנויות לפתרון בעיות - חשיבה מסדר גבוה יותר - היא חיונית מאוד לתוצאה זו. תכניות לימודים בעלות אופי רפורמי, כגון ליבה משותפת, אומצו על ידי מספר מדינות, לעיתים קרובות במחלוקת מצד תומכי החינוך המסורתיים. בליבה, תכניות הלימוד הללו מדגישות את HOTS, על פני שינון קפדני של הערכה כאמצעי לסייע לתלמידים להשיג את הפוטנציאל הגבוה ביותר שלהם.