מהי שפה שנייה (L2)?

שפה שנייה היא כל שהיא שפה שאדם משתמש מלבד הראשון או שפת אם. עכשווי בלשנים ומחנכים משתמשים בדרך כלל במונח L1 להתייחס לשפה ראשונה או שפת אם, ולמונח L2 להתייחס לשפה שנייה או לשפה זרה הנלמדת.

ויויאן קוק מציינת כי "משתמשי L2 אינם בהכרח זהים ללומדי L2. שפה משתמשים מנצלים את כל המשאבים הלשוניים שיש להם למטרות אמיתיות... . שפה לומדים רוכשים מערכת לשימוש מאוחר יותר "(דיוקנאות של המשתמש L2, 2002).

"מונחים מסוימים נכללים ביותר מקטגוריה אחת. לדוגמה, 'שפה זרה' יכולה להיות באופן סובייקטיבי 'שפה שאיננה ה- L1 שלי', או באופן אובייקטיבי 'שפה שאין לה מעמד חוקי במדינה הלאומית גבולות.' פשוט יש בלבול סמנטי בין שתי קבוצות המונחים הראשונות והשלישית במקרה הבא שבה קנדי ​​צרפתי מסוים אמר

אני מתנגד לכך שאתה מדבר על 'לימוד צרפתית כשפה שנייה' בקנדה: צרפתית היא שפה ראשונה באותה מידה כמו אנגלית.

זה נכון בהחלט לומר שעבור מרבית קנדים צרפתים צרפתית היא 'השפה הראשונה', 'L1' או 'שפת אם. ' מבחינתם, אנגלית היא 'שפה שניה'או' L2. ' אבל עבור דוברי אנגלית בשפת אם קנדה צרפתית היא 'שפה שנייה' או 'L2'. בדוגמה זו, הבלבול נוצר על ידי השוואה בין 'ראשונה' ל'לאומית ',' היסטורית ראשית 'או' חשובה 'ו'שניה' עם 'פחות חשוב' או 'נחות', ובכך מערבבת את המערך השלישי של מונחים אובייקטיביים מייחס מיקום, ערך או מעמד לשפה עם שתי הקבוצות הראשונות של מונחים סובייקטיביים הנוגעים ליחידים והשימוש בהם שפות.. . .

"המושג L2 ('שפה שאינה מקומית', 'שפה שנייה', 'שפה זרה') מרמז על זמינות מוקדמת לאדם של L1, או במילים אחרות איזשהו דו לשוני. שוב, השימוש בקבוצת המונחים L2 יש פונקציה כפולה: זה מעיד על רכישת השפה ומשהו על אופי הפקודה.. .

"לסיכום, למונח 'שפה שנייה' יש שתי משמעויות. ראשית, זה מתייחס לכרונולוגיה של לימוד שפה. מדד שני הוא כל שפה שנרכשה (או תרכוש) מאוחר משפת האם.. .

"שנית, המונח 'שפה שנייה' משמש להתייחסות לרמת הפקודה בשפה בהשוואה לשפה ראשונית או דומיננטית. במובן שני זה, 'שפה שנייה' מצביעה על רמה נמוכה יותר של מיומנות ממשית או מאמינה. מכאן שפירושו של 'שני' פירושו גם 'חלש יותר' או 'משני'. "(ח. ח. ירכתי ספינה, מושגים בסיסיים של הוראת שפה. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד, 1983)

"באמצעות א שפה שניה היא פעילות שבשגרה. יש מעט מקומות בעולם בהם משתמשים רק בשפה אחת. בלונדון אנשים דוברים יותר מ -300 שפות ו -32% מהילדים גרים בבתים שבהם האנגלית אינה השפה העיקרית (Baker & Eversley, 2000). באוסטרליה 15.5% מהאוכלוסייה דוברים שפה שאינה אנגלית בבית, בהיקף של 200 שפות (מפקד ממשלת אוסטרליה, 1996). בקונגו אנשים מדברים 212 שפות אפריקאיות, כשצרפתית היא השפה הרשמית. בפקיסטן הם מדברים 66 שפות, בעיקר פונג'אבי, סינדי, סיראיקי, פשטו ואורדו.. .

"במובן מסוים משתמשי L2 אינם נפוצים יותר ממשתמשי L1; כל המגוון של האנושות נמצא שם. חלקם משתמשים בשפה השנייה במיומנות כמו דובר יליד חד-לשוני, כמו [ולדימיר] נבוקוב כותב רומנים שלמים בשפה שנייה; חלקם בקושי יכולים לבקש קפה במסעדה. הרעיון של משתמש ה- L2 דומה להגדרה המינימלית של האוגן של דו-לשוניות כנקודה בה הדובר יכול לראשונה לייצר ביטויים משמעותיים באחר שפה '(Haugen, 1953: 7) ולהערת בלומפילד' עד כמה הלומד יכול לתקשר, הוא עשוי להיות מדובר כדובר זר של שפה '(בלומפילד, 1933: 54). כל שימוש נחשב, קטן ככל שיהיה או לא יעיל. "(ויויאן קוק, דיוקנאות של המשתמש L2. עניינים רב לשוניים, 2002)

בעוד ש פיתוח L1 קורה יחסית מהיר, שיעורו של L2 רכישה ממושכת בדרך כלל, ובניגוד לאחידות של L1 בקרב ילדים, ניתן למצוא מגוון רחב של שונות ב- L2, על פני אנשים ובתוך הלומדים לאורך זמן. לעומת זאת, רצפי התפתחות בלתי משתנים התגלו גם ל- L2, אך הם אינם זהים ל- L1. והכי חשוב, אולי, ברור שזה לא המקרה שכל הלומדים ב- L2 מצליחים - נהפוך הוא, רכישת L2 בדרך כלל מובילה לחוסר שלמות ידע דקדוקי, גם לאחר שנים רבות של חשיפה לשפת היעד. אם זה אפשרי באופן עקרוני לרכוש יכולת טבעית ב- L2 זה עניין של מחלוקת רבה, אבל אם זה צריך להיות אפשרי, הלומדים 'המושלמים' ללא ספק מייצגים חלק קטן מאוד מאלה שמתחילים ב- L2 רכישה.. .. "(יורגן מ. מייזל, "עידן ההתחלה ברכישה רצופה של דו לשוניות: השפעות על התפתחות דקדוקית." רכישת שפה על פני מערכות שפה וקוגניטיביות, ed. מאת מישל קייל ומאיה היקמן. ג'ון בנג'מינס, 2010)

"[בשנות התשעים] שפה שניה הכתיבה התפתחה לתחום חקירה בינתחומי שנמצא בשניהם מחקרי הרכב ובלימודים בשפה שנייה בו זמנית.. . .

"[J] כי תיאוריות הכתיבה שמקורן רק בסופרים בשפה הראשונה" יכולות במקרה הטוב להיות מהוסקות ביותר ובמקרה הגרוע ביותר "(Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402), גם התיאוריות של כתיבת שפה שנייה הנגזרות רק משפה אחת או מהקשר אחד הן מוגבלות. כדי שהוראת הכתיבה בשפה השנייה תהיה יעילה ביותר בהקשרים משמעתיים ומוסדיים שונים, היא צריכה לשקף את ממצאי המחקרים שנערכו ברחב מגוון הקשרים הוראתיים כמו גם פרספקטיבות משמעתיות. "(פול קיי מטסודה," כתיבת שפה שנייה במאה העשרים: נקודת מבט היסטורית מצויה. " חקר הדינמיקה של כתיבת שפה שנייה, ed. מאת ברברה קרול. הוצאת אוניברסיטת קיימברידג ', 2003)

"השלכה כללית אחת, בהתחשב במגוון ההקשרים הרחב לקריאת L2, היא שיש אין המלצות להוראות קריאה או תכנית לימודים אחת 'גודל אחד מתאים לכולם' התפתחות. הוראת הקריאה L2 צריכה להיות רגישה לצורכי התלמידים ולמטרותיהם ולהקשר המוסדי הגדול יותר.

"כאשר תלמידי L2 קוראים טקסטים ספציפיים בהקשרים בכיתה, במיוחד במסגרות מכוונות אקדמית, הם יעסקו בסוגים שונים של קריאה המשקפים משימות, טקסטים והדרכה שונים יעדים. לעיתים התלמידים אינם מבינים היטב את המטרות לטקסט קריאה נתון או למשימת קריאה, והם מבצעים ביצועים גרועים. יתכן והבעיה אינה יכולת להבין אלא חוסר מודעות למטרה האמיתית עבור אותה משימת קריאה (Newman, Griffin, & Cole, 1989; פרפטי, מרון ופולץ, 1996). התלמידים צריכים להיות מודעים ליעדים שהם עשויים לאמץ במהלך הקריאה. "(ויליאם גרה, קריאה בשפה שנייה: מעבר מתיאוריה לתרגול. הוצאת אוניברסיטת קיימברידג ', 2009)