פער הישגים שיצר שקופית הקיץ לפני כיתה ט '

עד אז סטודנטים בארצות הברית להיכנס לכיתה יב, הם בילו 96 שבועות, או המקבילה הגסה של 2 מתוך 13 שנים אקדמיות נדרשות בזמן המיועד לחופשת הקיץ. החוקרים מצטערים על אובדן הזמן הקולקטיבי הזה מכיוון שהם מצביעים על ההשלכות השליליות של חופשת הקיץ עד וכלל בתיכון..

בשנת 2009 פורסם מטה-אנליזה של 138 השפעות או "מה עובד בחינוך" השפעות וגדלי השפעה הקשורים להישגי התלמידיםמאת ג'ון האטי וגרג ייטס. התוצאות שלהם מתפרסמות באתר שלהם למידה גלויה אתר אינטרנט. הם דירגו את ההשפעות של מחקרים שהושלמו (לאומיים ובינלאומיים), והשתמשו בנתונים המשולבים מ- במחקרים אלה הם פיתחו דירוג בו כל השפעה גדולה מ004 הייתה תרומה לתלמיד הישג.

למציאתם בחופש הגדול, 39 מחקרים שימשו כדי לדרג את ההשפעה של חופשת הקיץ על הישגי התלמידים. הממצאים המשתמשים בנתונים אלה גילו כי החופש הגדול השפיע באופן שלילי (-09) על החינוך.

במילים אחרות, חופשת הקיץ מדורגת בתחתית מה שעובד בחינוך, 134 עגום מתוך 138 השפעות ..

חוקרים רבים מתייחסים לנזק ההישגי שנגרם במהלך חודשי השנה הללו אובדן למידה בקיץ או ה "מגלשת קיץ"כפי שמתואר בבלוג של משרד החינוך האמריקני חדר בית.

ממצא דומה הגיע מ"השפעות חופשת הקיץ על ציוני מבחן ההישגים: סקירה נרטיבית ומטא-אנליטית "מאת ה. קופר ואח '. עבודתם עדכנה את ממצאי מחקר משנת 1990 שמצא במקור:

"אובדן למידה בקיץ הוא אמיתי מאוד ויש לו השלכות חשובות בחיי התלמידים, במיוחד אלה עם פחות משאבים כספיים."

היו כמה ממצאי מפתח שהובאו בדו"ח המעודכן שלהם משנת 2004:

במקרה הטוב, הסטודנטים הראו צמיחה אקדמית מועטה או לא במהלך הקיץ. במקרה הרע, התלמידים איבדו חודש עד שלושה חודשים של למידה.
אובדן הלמידה בקיץ היה מעט יותר במתמטיקה מאשר בקריאה.
אובדן הלמידה בקיץ היה הגדול ביותר בחישוב מתמטיקה ואיות.
עבור תלמידים מוחלשים, ציוני הקריאה הושפעו באופן לא פרופורציונאלי, ופער ההישגים בין עשירים לעניים התרחב.

פער ההישגים הזה בין "בעלי" לבין "אין להם" מתרחב עם אובדן למידה בקיץ.

מחקרים מרובים אישרו כי סטודנטים במשקי בית עם הכנסה נמוכה מפתחים פער קריאה של חודשיים בממוצע במהלך הקיץ. פער זה מצטבר, וכל פער של חודשיים בקיץ תורם לאובדן למידה ניכר, במיוחד בקריאה, כאשר התלמיד מגיע לכיתה ט '.

מחקר שפורסם במאמר "השלכות קיימות של פער הלמידה בקיץ מאת קארל ל. אלכסנדר, ואח ', שרטט כיצד תפקידו הסוציו-אקונומי של התלמיד ממלא תפקיד הוא אובדן למידה בקיץ:

"אנו מגלים שהישגים מצטברים במהלך תשע השנים הראשונות של לימודיהם של ילדים משקפים בעיקר למידה של שנת הלימודים, ואילו פער ההישגים הגבוה ב- SES הנמוך ב- SES בכיתה ט 'נובע בעיקר ללמידה דיפרנציאלית בקיץ על פני היסודי שנים. "

בנוסף, א נייר לבן שהוזמן על ידי קולקטיב הקריאה בקיץ קבע ששני שלישים מפער ההישגים בכיתות ט 'בקריאה יכול להיות בין תלמידים ממשקי בית עם הכנסה נמוכה ובני גילם בעלי הכנסה גבוהה יותר.

ממצאי ממצאים חשובים אחרים הצביעו על כך גישה לספרים היה קריטי להאטת אובדן הלמידה בקיץ. שכונות באזורים בעלי הכנסה נמוכה עם ספריות ציבוריות לגישה של התלמידים לחומרי קריאה הייתה עלייה משמעותית יותר בציוני הקריאה מאביב לסתיו בהשוואה לסטודנטים ממשקי בית בעלי הכנסה גבוהה עם גישה לספרים וכן ממשקי בית עם הכנסה נמוכה ללא גישה לספרים ב את כל.

לבסוף, קולקטיב הקריאה בקיץ ציין כי גורמים חברתיים-כלכליים מילאו תפקיד קריטי בחוויות למידה (גישה לחומרי קריאה, טיולים, פעילויות למידה) ובהם נאמר:

"הבדלים בחוויות הלמידה של קיץ הילדים במהלך שנות הלימודים בבית הספר היסודי שלהם יכולים בסופו של דבר להשפיע אם הם מרוויחים תעודת בגרות וממשיכים ללמוד."

עם כמות המחקר הרבה המתעדת את ההשפעה השלילית של "קיץ", אפשר לתהות מדוע מערכת החינוך הציבורית האמריקאית אימצה את חופשת הקיץ.

למרות המיתוס הרחב שהלוח החינוכי עקב אחר לוחות השנה בחווה, ה- שנת לימודים 178 (הממוצע הארצי) נעשה סטנדרט מסיבה שונה לחלוטין. אימוץ החופש הגדול היה תוצאה של חברה תעשייתית שבחרו לאפשר לסטודנטים עירוניים לצאת מהערים המתפתלות במהלך חודשי הקיץ.

קנת גולד, פרופסור לחינוך במכללת סטטן איילנד, התחלתי במיתוס של שנת לימודים אגררית בספרו משנת 2002 בית הספר: תולדות חינוך הקיץ בבתי ספר ציבוריים אמריקאים.

בפרק הפתיחה מציין גולד שאם בתי הספר היו עוקבים אחר שנת לימודים אגררית, התלמידים היו יותר זמין בחודשי הקיץ בזמן הגידול ביבולים אך לא היה ניתן להשיג במהלך השתילה (בסוף האביב) והקציר (תחילת הסתיו). מחקריו הראו שלפני שנת הלימודים הסטנדרטית, היו חששות כי בית ספר רב מדי רע לבריאותם של התלמידים והמורים:

"הייתה תיאוריה רפואית שלמה ש [אנשים יחלו] בגלל יותר מדי לימודים והוראה" (25).

חופשת הקיץ הייתה הפיתרון לדאגות הרפואיות הללו באמצע המאה ה -19. ככל שהערים התרחבו במהירות, הועלו חששות מהסכנות המוסריות והפיזיות שהקיץ ללא פיקוח הציב לנוער העירוני. גולד נכנס לפרטי פרטים אודות "בתי הספר לחופשה", הזדמנויות עירוניות שהציעו אלטרנטיבה בריאה. המפגשים של 1/2 יום בבתי ספר לחופשה אלה היו אטרקטיביים למשתתפים והמורים הורשו להיות יצירתיים ורפויים יותר, תוך התייחסות ל"פחדי התייחסות יתר [נפשית] "(125).

בסוף מלחמת העולם הראשונה בתי הספר לחופשות אלה התאימו יותר עם הביורוקרטיה האקדמית ההולכת וגוברת. שטרות זהב,

"... בתי הספר לקיץ אימצו מיקוד אקדמי קבוע ותפקיד נושא אשראי, ועד מהרה הם דומים מעט לתכניות החופשה שקדמו להם" (142).

בתי ספר קיץ אקדמיים אלה היו מיועדים לאפשר לסטודנטים להשיג נקודות זכות נוספות, אם להתעדכן או להאיץ, עם זאת, את היצירתיות והחידושים. מבתי הספר לחופשה אלה פחתו ככל שהמימון והאיוש היו בידי "הפרוגרסיביות המנהליות" שפיקחו על המחוזות העירוניים

זהב מתחקה אחר סטנדרטיזציה של חינוך מציין את גידול המחקר ההולך וגובר על ההשפעה השלילית של חופשת הקיץ, במיוחד על תלמידים מצוקה כלכלית כדאגה הולכת וגוברת.

העבודה שלו על איך החינוך האמריקני שימש את צרכיו של א הצמיחה המתמדת "כלכלת פנאי הקיץ" מדגים בבירור את הניגודיות החריפה של הסטנדרטים האקדמיים של אמצע המאה ה -19 לדרישות הגוברות של הסטנדרטים האקדמיים של המאה ה- 21 עם הדגש שלהם על מוכנות לקולג 'וקריירה.

בתי ספר K-12 וחוויות על-תיכוניות, מהקולג 'הקהילתי ועד האוניברסיטאות הבוגרות, מנסים כעת שוק מתפתח של הזדמנויות למידה מקוונת. ההזדמנויות נושאות שמות כמו סקורס מבוזר אינכרוני, קורס משופר ברשת, תכנית מעורבת, ואחרים; כולם צורות של למידה אלקטרונית. למידה אלקטרונית משנה במהירות את העיצוב של שנת הלימודים המסורתית מכיוון שהיא ניתנת לזמינה מעבר לקירות הכיתה בזמנים משתנים. הזדמנויות חדשות אלה עשויות להפוך את הלמידה לזמינה באמצעות פלטפורמות מרובות במהלך השנה.

בנוסף, ניסויים בלימוד כל השנה נמצאים כבר בעשור השלישי שלהם. למעלה משני מיליון סטודנטים השתתפו (עד 2007) והמחקר (שווה את 1994, קופר 2003) על ההשפעות של בתי הספר מסביב השנה מה המחקר אומר על לימודי השנה (נערך על ידי טרייסי א. הובנר) מראה השפעה חיובית:

"תלמידים בבתי ספר כל השנה עושים טוב יותר או מעט טוב יותר מבחינת ההישגים האקדמיים מאשר תלמידים בבתי ספר מסורתיים;
"חינוך לכל ימות השנה עשוי להועיל במיוחד לתלמידים ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה;
"תלמידים, הורים ומורים שמשתתפים בבית ספר כל השנה נוטים לקבל עמדות חיוביות לגבי החוויה."

על יותר ממעקב אחד אחר מחקרים אלה, ההסבר להשפעה החיובית הוא פשוט:

"אובדן שמירת המידע המתרחש במהלך חופשת הקיץ בת שלושה חודשים מופחת על ידי החופשות הקצרות והתכופות יותר המאפיינות את לוחות השנה של כל השנה."

לרוע המזל, עבור אותם סטודנטים ללא גירוי אינטלקטואלי, העשרה או חיזוק - בין אם הם מקופחים מבחינה כלכלית או לא - תוחלת הקיץ הארוכה תגיע לפער הישגי.

האמן מיכלאנג'לו אמור לומר, "אני עדיין לומד" ("אנקורה אימפרו ") בגיל 87, ובעוד שהוא מעולם לא נהנה מחופשת הקיץ האמריקאית של בית הספר הציבורי, זהו לא סביר שהוא עבר תקופות ארוכות ללא הגירוי האינטלקטואלי שהפך אותו לאיש של רנסנס.

אולי הציטוט שלו יכול להיות הפוך כשאלה אם יש סיכויים לשנות את העיצוב של לוחות השנה האקדמיים בבית הספר. מחנכים יכלו לשאול, "האם הם עדיין לומדים במהלך הקיץ?"