רובסטריק הוא כלי בו משתמשים המורים בכדי להעריך סוגים רבים ומגוונים של משימות, כולל עבודה כתובה, פרויקטים, נאומים ועוד. כל כותרת מחולקת למערכת קריטריונים (למשל: ארגון, עדויות, מסקנה) עם מתארים או סמני איכות שיסבירו כל קריטריון. לרשת יש סולם דירוג שמשתמש בערכי נקודה או ברמות ביצועים סטנדרטיות כדי לזהות את רמת השליטה של התלמיד למשימה.
סולם הדירוג של רובריקה הופך אותה לדרך מצוינת לדרג מטלה כמו גם דרך להתקדם לפקח על ביצועי התלמידים לאורך זמן. כותרות שימושיות גם ככלי הוראה המבטאות את הציפיות של התלמידים לעקוב אחריהם. מחקרים מראים זאת תשומות סטודנטים בבניית כותרות יכול לשפר את התוצאות ואת המעורבות. לבסוף, ניתן להשתמש בכותרות כדי גם להקל על ביקורות עצמית ועמיתים על עבודות התלמידים.
קריטריון כותרת
באופן כללי, כל הכותרות, ללא קשר לנושא, מכילים קריטריונים להכרות ומסקנות. סטנדרטים של אנגלית, או דקדוק ואיות, הם גם קריטריונים הנפוצים ברובריקה. עם זאת, קיימים קריטריונים או מדידות רבים ושונים ברסטר הנושאים את הנושא. לדוגמה, במסגרת רוברטה למאמר ספרותי אנגלי, הקריטריונים עשויים לכלול:
- מטרת או הצהרת תזה
- ארגון
- עדות ותמיכה
לעומת זאת, כותרת לדיווח במעבדות מדע עשויה לכלול מדידות אחרות כגון:
- בעיה
- הגדרות
- נתונים ותוצאות
- פיתרון
המתארים לקריטריונים מכילים שפה מתאימה לכל רמה של ביצועים המקשרת בין מטלת הכותרת או המשימה ליעדי הלמידה של השיעור או היחידה. מתארים אלה הם אלו שהופכים הרובריקה שונה מרשימת הבדיקה. ההסברים מפרטים את האיכות של כל אלמנט ברובריק על פי סטנדרט של שליטה בזמן שרשימת הבדיקות לא עושה זאת.
ניקוד עם מתארי כותרות
ניתן לדרג את עבודת התלמידים על כותרת לפי מידות שונות או רמות שליטה. כמה דוגמאות לרמות בנושא כותרת יכולות להיות:
- כותרת 5-סולם: שליטה, מושגת, מתפתחת, מתהווה, לא מקובלת
- כותרת 4-סולם: בקיאים מעל, בקיאים, בקיאים מתקרבים, מתחת למיומנות
- כותרת בת 3 סולם: מצטיינת, מספקת, לא מספקת
המתארים בשפה זו הם שונים לכל רמה של שליטה. קח, למשל, את ההבדל בשפה ברסטר 3-סולם המדרג את העבודה של התלמידים לפי הקריטריון "שילוב ראיות":
- מצטיין: הוכחות מתאימות ומדויקות מוסברות היטב.
- משביע רצון: ראיות מתאימות מוסברות, עם זאת, כלול מידע לא מדויק.
- לא משביע רצון: עדויות חסרות או לא רלוונטיות.
כאשר המורה משתמש ברסטר כדי לקלוע בעבודות התלמידים, יש לבצע את הערך של כל אלמנט במרווחים וניתן להקצות ערכי נקודה שונים. לדוגמה, ניתן לארגן כותרת שתעניק 12 נקודות עבור שימוש מצטיין בראיות, 8 נקודות לשימוש מספק בעדויות ו -4 נקודות לשימוש לא מספק בעדויות.
אפשר לשקול קריטריון או אלמנט אחד כדי לספור בכבדות יותר את הדירוג. לדוגמא, מורה ללימודי חברה עשוי להחליט לשלש את הנקודות לשילוב ראיות בתגובת התלמיד. הגדלת הערך עבור אלמנט זה ל 36 נקודות כאשר שאר האלמנטים במשימה הם 12 נקודות כל אחד מצביע על התלמיד על חשיבות הקריטריון הזה. בדוגמה זו ניתן לפרק את המשימה, שווה כעת 72 נקודות בסך הכל:
- מבוא או תזה - 12 נקודות
- עדות - 36 נקודות
- ארגון -12 נקודות
- מסקנה - 12 נקודות
הסיבות לכותרות
כשניתנים כותרות לתלמידים לפני שהם מסיימים את עבודתם, התלמידים מבינים טוב יותר את אופן הערכתם. כותרות עשויות לסייע גם בהפחתת זמן ההשקעה בדירוג שעלול לגרום לעלייה של זמן ההשקעה בהוראה.
אחד היתרונות החשובים של השימוש בכותרות למטלות הוא בכך שהם עוזרים למורים לפתח עקביות בהערכת ביצועי התלמידים בכל כיתה. בשימוש בקנה מידה גדול יותר, כותרות יכולות לספק שיטת ניקוד עקבית בכל כיתה, בית ספר או מחוז.
עבור משימות מסוימות, מורים מרובים יכולים לדרג את עבודתו של תלמיד באמצעות אותה כותרת ואז לממוצע ציונים אלה. תהליך זה, המכונה כיול, יכול לעזור בבניית הסכם מורים סביב הרמות השונות כמו דוגמה למופת, מיומנות והתפתחות.
עוד על כותרות:
- יצירה ושימוש בכותרות
- כיצד ליצור כותרות