שניות אלה של שתיקה או ההפסקה ההיא לאחר שהשאלה נשמעת בכיתה עשויים להרגיש מביכים. שתיקה טועה לעתים קרובות בכך שאין תשובה. עם זאת, רוברט ג'יי. סטאהל, פרופסור בחטיבה לתכניות לימוד והדרכה, באוניברסיטת מדינת אריזונה, טמפה, חקר את השקט ככלי הדרכה שמורה צריך להשתמש בו בכיתה.
רו מצא שאם מורה המתין שלוש (3) שניות לאחר שהעלה שאלה התוצאות היו תוצאות טובות יותר באופן משמעותי מתשאול האש המהירה, לרוב אחת ל 1.9 שניות, זה סטנדרטי ב כיתות לימוד. במחקר שלה ציינה רו:
"... אחרי 3 שניות לפחות, אורכם של תגובות התלמידים גדל; כישלונות התגובה פחתו; מספר השאלות שנשאלו על ידי התלמידים גדל. "
הארגון של Stahl בשמונה (8) קטגוריות של תקופות שתיקה יכול לעזור למורים לזהות מתי והיכן ניתן להשתמש בשקט "זמן המתנה" ביעילות כ"זמן חשיבה ". לדברי סטאל,
סטהל מצא כי המורה הטיפוסי מושהה, בממוצע, בין 0.7 ל 1.4 שניות אחרי שאלותיו לפני שהוא ממשיך לדבר או מתיר לתלמיד להגיב. הוא מציע זאת זמן המתנה לאחר מורה "דורש לפחות שלוש שניות של שתיקה ללא הפרעה לאחר השאלה הברורה והמובנית היטב של המורה, כך שלתלמידים יש מספיק זמן ללא הפרעה לשקול תחילה ואז להגיב."
בתוך ה withזמן ההפסקה של התלמידים בתגובה בתרחיש, Stahl ציין כי סטודנט עשוי להשהות או להסס במהלך תגובה או הסבר שהתחיל בעבר. על המורה לאפשר לתלמיד או יותר משלוש (3) שניות של שתיקה ללא הפרעה, כך שהתלמיד יוכל להמשיך בתשובתו. כאן, אף אחד מלבד התלמיד שמצהיר את ההצהרה הראשונית לא יכול להפריע לתקופת השתיקה הזו. שטאהל ציין כי התלמידים לעיתים קרובות עוקבים אחר תקופות שתיקה אלה על ידי התנדבות, ללא הנחיות למורה, את המידע שבדרך כלל מחפש המורה.
תרחיש זה של עזמן ההמתנה של תגובת ost-student הוא שלוש (3) שניות או יותר של שתיקה ללא הפרעה שמתרחשת לאחר שתלמיד השלים תגובה ובזמן שסטודנטים אחרים שוקלים להתנדב בתגובות, בתגובות או בתשובות שלהם. תקופה זו מאפשרת לתלמידים אחרים זמן לחשוב על הנאמר ולהחליט אם הם רוצים לומר משהו משלהם. סטהל הציע כי על דיונים אקדמיים לכלול זמן לשקול זה את זה בתגובותיו של האחרים, כך שתלמידים יכולים לנהל דיאלוג בינם לבין עצמם.
זמן הפסקה של הסטודנטים מתרחשת כאשר התלמידים מתעכבים או מהססים במהלך שאלה, הערה או הצהרה ביוזמה עצמית במשך 3 שניות או יותר. ההפסקה הזו של שתיקה ללא הפרעה מתרחשת לפני שמסיימים את הצהרותיהם היזמיות. מעצם הגדרתו, אף אחד מלבד התלמיד שמצהיר את ההצהרה הראשונית לא יכול להפריע לתקופת שתיקה זו.
זמן הפסקה של המורה הוא שלוש (3) או השהיות שקטות ללא הפרעה שמורים מבצעים בכוונה כדי לשקול מה בדיוק התרחש, מה המצב הנוכחי, ומה ההצהרות או ההתנהגויות הבאות שלהם יכולות וצריכות להיות. סטאהל ראה בכך הזדמנות למחשבה מהורהרת עבור המורה - ובסופו של דבר התלמידים - לאחר שתלמיד שאל שאלה הדורשת יותר מתשובה לזכר קצר ומיד.
זמן הפסקה בזמן המורה בתוך המורה מתרחשת במהלך מצגות הרצאה כאשר מורים עוצרים בכוונה את זרימת המידע ומעניקים לתלמידים 3 שניות או יותר של שתיקה ללא הפרעה לעבד את המידע שהוצג בדיוק.
השלמת משימות סטודנטים זמן העבודה מתרחש כאשר מתקיימות תקופות של 3-5 שניות או עד שתי דקות או יותר של שתיקה ללא הפרעה לתלמידים להיות במשימה עם דבר הדורש את תשומת ליבם הבלתי מחולקת. צורה זו של שתיקה ללא הפרעה צריכה להיות מתאימה למשך הזמן בו התלמידים צריכים לבצע משימה.
השפעת זמן הפסקה מתרחשת כדרך דרמטית למקד את תשומת הלב. זמן ההפסקה של ההשפעה עשוי להימשך פחות משלוש שניות או לפרקי זמן ארוכים בהרבה, עד מספר דקות, תלוי בזמן הדרוש לחשיבה.
Stahl סיווג שמונה דרכים לשקט או "זמן המתנה" ניתן להשתמש בכיתה על מנת לשפר את החשיבה. מחקריו הראו כי שתיקה - אפילו למשך 3 שניות - יכולה להיות כלי הדרכה רב עוצמה. למידה כיצד לספק זמן לתלמידים למסגרת שאלות משלהם או לסיים את תשובותיהם שהתחילו בעבר יכולה לעזור למורה לבנות יכולת תשאול.