הוראה יכולה להיות מקצוע תובעני. ישנם מקרים בהם התלמידים יכולים להיראות לא מעונינים בלימוד ומשבשים את סביבת הכיתה. יש המון מחקרים ואסטרטגיות חינוכיות עבורם שיפור התנהגות התלמידים. אך ניסיון אישי עשוי להיות הדרך הטובה ביותר להראות כיצד להפוך תלמיד קשה לתלמיד מסור. הייתה לי חוויה כזו: כזו שהצלחתי לעזור לשנות תלמיד עם סוגיות התנהגותיות מרכזיות לסיפור הצלחה למידה.
סטודנט מוטרד
טיילר נרשם לשיעור בכיר בממשל האמריקני הבכיר במשך סמסטר ואחריו סמסטר שני על ידי כלכלה. היו לו סוגיות שליטת דחפים וניהול כעסים. הוא הושעה פעמים רבות בשנים קודמות. כשהוא נכנס לכיתתי בשנתו הבכורה, הנחתי את הגרוע ביותר.
טייל ישב בשורה האחורית. מעולם לא השתמשתי בא תרשים ישיבה עם התלמידים ביום הראשון בו בדיוק הכרתי אותם. בכל פעם שדיברתי בקדמת הכיתה הייתי שואל שאלות של תלמידים, קורא להם בשמם. זה עזר לי להכיר את התלמידים. לרוע המזל, בכל פעם שקראתי לטיילר, הוא היה מגיב בתשובה עגומה. אם יש לו תשובה לא נכונה, הוא היה מתעצבן.
בערך חודש בשנה, עדיין ניסיתי ליצור קשר עם טיילר. בדרך כלל אני יכול לגרום לתלמידים להיות מעורבים בדיונים בכיתות או לפחות להניע אותם לשבת בשקט ובתשומת לב. לעומת זאת טיילר היה פשוט רועש ומעיק.
קרב ווילס
טיילר היה כל כך קשה בכל השנים שזה הפך למצב האופרטנדי שלו. הוא ציפה שמוריו יידעו אודותיו הפניות, שם נשלח למשרד, והשעיות, שם ניתנו לו ימי חובה להישאר מחוץ לבית הספר. הוא היה דוחף כל מורה לראות מה יידרש כדי לקבל הפניה. ניסיתי להעלות עליו. לעתים רחוקות מצאתי שהפניות יעילות מכיוון שתלמידים יחזרו מהמשרד והתנהגו בצורה גרועה מבעבר.
יום אחד טיילר דיבר בזמן שלמדתי. באמצע השיעור אמרתי באותו נימת קול "טיילר למה אתה לא מצטרף לדיון שלנו במקום שיהיה לך אחד משלך. "עם זה, הוא קם מכיסאו, דחף אותו וצעק משהו. אני לא זוכר מה הוא אמר חוץ מזה שהוא כלל כמה מילולי גסות. שלחתי את טיילר למשרד עם הפניית משמעת, והוא קיבל השעיה מחוץ לבית הספר.
עד כאן זו הייתה אחת מחוויות ההוראה הגרועות ביותר שלי. חששתי מהשיעור הזה כל יום. הכעס של טיילר היה כמעט יותר מדי בשבילי. השבוע בו טיילר לא היה בבית הספר היה הפסקה נפלאה והישגנו הרבה כשיעור. עם זאת, שבוע ההשעיה יגיע בקרוב לסיומו, וחרדתי מחזרתו.
התוכנית
ביום שובו של טיילר, עמדתי ליד הדלת וחיכיתי לו. ברגע שראיתי אותו ביקשתי מטיילר לדבר איתי לרגע. הוא נראה אומלל לעשות זאת אך הסכים. אמרתי לו שאני רוצה להתחיל איתו מחדש. אמרתי לו גם שאם הוא מרגיש שהוא הולך לאבד שליטה בכיתה, הייתה לו הרשאה שלי לצאת לרגע מחוץ לדלת לאסוף את עצמו.
מאותו נקודה, טיילר היה סטודנט שהשתנה. הוא הקשיב והשתתף בכיתה. הוא היה סטודנט חכם, משהו שיכולתי סוף סוף לחזות בו. יום אחד הוא אפילו עצר קטטה בין שני סטודנטים אחרים. הוא מעולם לא ניצל לרעה את הפריבילגיה שלו. מתן טיילר את הכוח לעזוב את הכיתה הראה לו שיש לו את זה יכולת בחירה איך הוא יתנהג.
בסוף השנה טיילר כתב לי פתק תודה על כמה שהשנה עברה לו. עדיין יש לי את הפתק הזה היום ומוצא את זה נוגע ללבוש מחדש כשאני נלחצת מההוראה.
הימנע מדעות קדומות
החוויה הזו שינתה אותי כמורה. הבנתי שהתלמידים הם אנשים שיש להם רגשות ואינם רוצים להרגיש בפינה. הם רוצים ללמוד, אך הם גם רוצים להרגיש כאילו יש להם שליטה מסוימת על עצמם. מעולם לא עשיתי הנחות לגבי תלמידים לפני שהם נכנסו לכיתה שלי. כל סטודנט הוא שונה; אין שני סטודנטים מגיבים באותה צורה.
תפקידנו כמורים למצוא לא רק מה שמניע כל תלמיד ללמוד אלא גם מה שמניע אותם להתנהג בצורה לא נכונה. אם נוכל לפגוש אותם באותה נקודה ולקחת את המוטיבציה הזו, נוכל לעשות דרך ארוכה לקראת השגת יותר ניהול יעיל בכיתה וסביבת למידה טובה יותר.