כיצד הוראות פיגום יכולות לשפר את הבנת התלמידים

לא כל תלמיד לומד באותו קצב כמו תלמיד אחר בכיתה, ולכן מורים מכל תחום תוכן צריכים להגיע יצירתי על מנת לענות על צרכיהם של כל התלמידים, שחלקם עשויים להזדקק רק לתמיכה קטנה או אחרים שעשויים להזדקק להרבה יותר.

דרך אחת לתמוך בסטודנטים היא דרך פיגומי הדרכה. מקור המילה פיגום מגיע מצרפתית ישנהeschace כלומר "אבזר, תמיכה,"ופיגומי הדרכה עשויים להזכיר את סוגי התמיכה של עץ או פלדה שאפשר לראות לעובדים בזמן שהם עובדים סביב בניין. ברגע שהבניין יכול לעמוד בפני עצמו, הפיגומים מוסרים. באופן דומה, האביזרים והתומכים בפיגומי הוראה נלקחים ברגע שהתלמיד מסוגל לעבוד באופן עצמאי.

על המורים לשקול את השימוש בפיגומי הוראה כאשר הם מלמדים משימות או אסטרטגיות חדשות בשלבים מרובים. לדוגמא, הוראה של תלמידים בכיתה י 'בכיתת מתמטיקה לפתור משוואות לינאריות ניתנת לחלוקה לשלושה שלבים: צמצום, שילוב מונחים דומים ואז ביטול כפל באמצעות חלוקה. ניתן לתמוך בכל שלב בתהליך על ידי התחלת מודלים או איורים פשוטים לפני המעבר למשוואות לינאריות מורכבות יותר.

כל התלמידים יכולים ליהנות מפיגומי הדרכה. אחת מטכניקות הפיגומים הנפוצות ביותר היא לספק את אוצר המילים לקטע לפני הקריאה. מורים עשויים לספק סקירה של המילים שהסבירות ביותר תעניק לתלמידים בעיות באמצעות מטאפורות או גרפיקה. דוגמה לפיגומים זה בשיעור אנגלית היא הכנת השפה שמורים עשויים לעשות לפני הקצאה

סוג אחר של פיגומים לאוצר מילים בכיתת המדע נעשה לעתים קרובות באמצעות סקירה של קידומות, סיומות, מילות בסיס ומשמעויותיהם. לדוגמה, מורים למדעים יכולים לחלק מילים לחלקיהם כמו ב:

• פוטוסינתזה - תמונה (בהירה), סינטיס (עשה), איזיס (תהליך)
• מטמורפוזה - מטא (גדול), מורף (שינוי), osis (תהליך)

לבסוף, ניתן ליישם פיגומים על כל משימה אקדמית, החל מהוראת תהליכים מרובי שלבים בכיתת אמנות, להבנת הצעדים בשילוב פעלים רגיל בספרדית. המורים יכולים לחלק מושג או מיומנות לצעדים הנפרדים שלהם תוך מתן תלמידים לעזרה הדרושה בכל שלב.

פיגומים חולקים את אותם המטרות כמו בידול כדרך לשפר את הלמידה וההבנה של התלמידים. עם זאת, הבחנה עשויה להיות הבדל בחומרים או באפשרויות בהערכה. בבידול, מורה עשוי להשתמש במגוון טכניקות הוראה והתאמות לשיעורים להורות לקבוצה מגוונת של סטודנטים שעשויים להיות בעלי צרכי למידה מגוונים זהים כיתה. בכיתה מובחנת, התלמידים עשויים להיות מוצעים טקסט שונה או קטע אחר שעוצב לפי יכולת הקריאה שלהם. ניתן להציע לתלמידים אפשרות לבחור בין כתיבת חיבור או פיתוח טקסט בספרי קומיקס. הבחנה עשויה להתבסס על צרכים ספציפיים של התלמידים כמו תחומי העניין שלהם, יכולתם או מוכנותם וסגנון הלמידה שלהם. בבידול, ניתן להתאים חומרים ללומד.

פיגומי הדרכה מגדילים את ההזדמנויות לתלמידים לעמוד ביעדי ההוראה. פיגומים כאלה עשויים לכלול גם הוראת עמיתים ולמידה שיתופית, מה שהופך את הכיתה למרחב למידה מבורך ושיתופי פעולה. ניתן לבצע שימוש חוזר או פיגומים בעזרת פיגומי הדרכה, כמו מבני העץ עליהם הם נקראים. פיגומי הדרכה יכולים לגרום להצלחה אקדמית המגבירה את המוטיבציה והמעורבות. לבסוף, פיגומי הדרכה מעניקים לתלמידים תרגול כיצד לצמצם תהליכים מורכבים לשלבים הניתנים לניהול כדי להיות לומדים עצמאיים.

יש גם אתגרים לפיגומי הוראות. פיתוח תומכים לבעיות מרובות שלבים יכול לקחת זמן רב. על המורים לדעת אילו פיגומים מתאימים לתלמידים, במיוחד בהעברת מידע. בסופו של דבר, על המורים להיות סבלניים כלפי תלמידים מסוימים הזקוקים לתקופות פיגום ארוכות יותר, כמו גם לזהות מתי להסיר תומכים לתלמידים אחרים. פיגומי הדרכה אפקטיביים מחייבים את המורים להכיר הן את המשימה (תוכן) והן את צרכי התלמידים (ביצוע).

הוראות פיגומים יכולות להעביר סטודנטים במעלה סולם ההצלחה האקדמית.

המורים עשויים לבחור בתרגול מודרך כטכניקת פיגומים. בטכניקה זו מורה מציע גרסה מפושטת של שיעור, מטלה או קריאה. לאחר שהתלמידים בקיאים ברמה זו, מורה עשוי להגדיל בהדרגה את המורכבות, הקושי או התחכום של המשימה לאורך זמן.

המורה עשוי לבחור לחלק את השיעור לסדרה של מיני שיעורים המניעים את התלמידים ברצף לעבר הבנה. בין כל מיני שיעורים, על המורה לבדוק אם התלמידים מגדילים את הבקיאות באמצעות תרגול.

מורים עשויים להשתמש במספר פלטפורמות שיכולות לתקשר מושגים חזותית, דרך הפה ו קינסטטית. לדוגמה, תמונות, תרשימים, קטעי וידאו וכל אמצעי השמע יכולים להיות פיגומים. מורה יכול לבחור להציג את המידע לאורך זמן במצבים שונים. ראשית, מורה עשוי לתאר תלמידים מושג, ואז לעקוב אחר התיאור הזה עם מצגת או סרטון. לאחר מכן התלמידים עשויים להשתמש בעזרים חזותיים משלהם כדי להסביר את הרעיון או להמחיש את הרעיון. לבסוף, מורה היה מבקש מהתלמידים לכתוב את ההבנה שלהם לספק במילים שלהם.

תמונות ותרשימים הם ייצוג חזותי נהדר של מושגים עבור כל הלומדים, אך במיוחד עבור הלומדים בשפה האנגלית (ELs). השימוש במארגנים גרפיים או במפת קונספט יכול לעזור לכל התלמידים לארגן את מחשבותיהם על הנייר באופן חזותי. מארגנים גרפיים או תרשים קונספט יכולים גם לשמש כמדריך לדיונים בכיתה או לכתיבה.

באסטרטגיה זו, התלמידים עשויים לבדוק סקירה כללית דוגמא של מטלה שתתבקש לבצע. המורה ישתף כיצד יסודות המופת מייצגים עבודה באיכות גבוהה.

דוגמה לטכניקה זו היא לדאוג שהמורה יעצב את תהליך הכתיבה מול התלמידים. מתן טיוטה של ​​המורה לתגובה קצרה בפני התלמידים יכולה לספק לתלמידים דוגמא לכתיבה אותנטית שעוברת עדכון ועריכה לפני השלמתם.

באופן דומה, מורה עשוי גם לדגמן תהליך - למשל פרויקט אמנות רב-שלבי או ניסוי מדעי - כך שהתלמידים יוכלו לראות כיצד הדבר נעשה לפני שהם מתבקשים לעשות זאת בעצמם. (מורים עשויים גם לבקש מהתלמיד לדגמן תהליך עבור חברי כיתתה). לעיתים קרובות מדובר באסטרטגיה בה נעשה שימוש כיתות שהפכו.

טכניקות הוראה אחרות המשתמשות במודלים כוללות א "לחשוב בקול" אסטרטגיה בה מורה מלל את מה שהוא או היא מבינים או יודע כדרך לפקח על ההבנה. חשיבה בקול רם מחייבת דיבור בקול רם דרך הפרטים, ההחלטות וההנמקה העומדת מאחורי אותן החלטות. אסטרטגיה זו גם מודלת כיצד קוראים טובים משתמשים ברמזי הקשר כדי להבין את מה שהם קוראים.

כאשר התלמידים מקבלים שיעור אוצר מילים לפני שהם קוראים טקסט קשה, הם יתעניינו יותר בתוכן וסביר יותר להבין את מה שהם קראו. עם זאת, ישנן דרכים שונות להכין אוצר מילים מלבד לספק רשימת מילים ומשמעותן.

דרך אחת היא לספק מילת מפתח מהקריאה. התלמידים יכולים לעשות סיעור מוחות מילים אחרות שעולות בראש כאשר הם קוראים את המילה. ניתן להכניס מילים אלו לקטגוריות או מארגנים גרפיים על ידי סטודנטים.

דרך נוספת היא להכין רשימת מילים קצרה ולבקש מהתלמידים למצוא כל אחת מהמילים בקריאה. כאשר התלמידים מוצאים את המילה, יכול להיות דיון על משמעות המילה בהקשר.

לבסוף, סקירה של קידומות וסיומות ומילות בסיס לקביעת משמעויות מילים יכולה להועיל במיוחד בקריאת טקסטים מדעיים.

באסטרטגיה זו המורה יוצר קשר מפורש בין התלמיד או הכיתה של ההבנה המוקדמת של התלמידים ולמידה חדשה.

אסטרטגיה זו משמשת בצורה הטובה ביותר במסגרת היחידה בה כל שיעור מתחבר לשיעור אותו התלמידים סיימו זה עתה. המורה יכול לנצל את המושגים והמיומנויות שהתלמידים למדו על מנת להשלים מטלה או פרויקט. אסטרטגיה זו מכונה לעתים קרובות "בנייה על ידע קודם".

מורה עשוי לנסות לשלב את האינטרסים האישיים והחוויות של התלמידים על מנת להגביר את המעורבות בתהליך הלמידה. לדוגמא, מורה ללימודים חברתיים עשוי להיזכר בטיול שטח או שמורה לחינוך גופני עשוי להתייחס לאירוע ספורט שנערך לאחרונה. שילוב אינטרסים וחוויות אישיות יכול לעזור לתלמידים לחבר את הלמידה לחייהם האישיים.