זמן המתנה, מבחינה חינוכית, הוא הזמן בו מורה ממתין לפני שהוא קורא לתלמיד בכיתה או לתלמיד יחיד להגיב. לדוגמא, מורה המציג שיעור בנושא תקופת כהונתו לנשיאות, עשוי לשאול את השאלה, "כמה שנים יכול נשיא לכהן כנשיא?"
משך הזמן שמורה נותן לתלמידים לחשוב על התשובה ולהרים את היד נקרא זמן המתנה, ומחקרים שפורסמו לפני למעלה מארבעים שנה משמשים עדיין כדי להראות ששעת ההמתנה היא קריטית כלי הדרכה.
את המונח טבעה לראשונה מרי באד רו במאמר המחקר שלה, זמן המתנה ותגמולים כמשתני הדרכה, השפעתם על שפה, היגיון ושליטה בגורל (1972). היא ציינה כי בממוצע מורים השתהו רק 1.5 שניות לאחר ששאלו שאלה; יש הממתינים רק עשירית השנייה. כאשר הזמן הזה הוארך לשלוש שניות, היו שינויים חיוביים בהתנהגויות וגישות התלמידים והמורים. היא הסבירה כי זמן ההמתנה נתן לסטודנטים סיכוי לקחת סיכונים.
"חקר וחקירה דורשים מהתלמידים להרכיב רעיונות בדרכים חדשות, לנסות מחשבות חדשות, לקחת סיכונים. לשם כך הם לא רק זקוקים לזמן אלא הם זקוקים לתחושה של ביטחון "(4).
הדו"ח שלה פירט כמה מהשינויים שחלו בזמן שהועמדו לרשות התלמידים זמן המתנה:
- האורך והתקינות של תגובות התלמידים גדל.
- מספר התשובות או התשובות "אינני יודע" של התלמידים פחת.
- מספר התלמידים שהתנדבו תשובות גדל מאוד.
- ציוני מבחן ההישגים האקדמיים נטו לעלות.
זמן ההמתנה הוא זמן החשיבה
המחקר של Rowe התמקד במורה למדעי היסודי באמצעות נתונים שנרשמו במשך חמש שנים. היא ציינה שינוי במאפייני המורה, גמישות בתגובות שלהם, כאשר הם אפשרו בכוונה זמן המתנה של שלוש עד חמש שניות, או אפילו יותר. בנוסף, מגוון השאלות שנשאלו בשיעור הפכו למגוונים. רו הגיע למסקנה כי זמן ההמתנה השפיע על ציפיות המורים, ודירוג התלמידים שלהם הם עשויים לשקול "איטי" השתנה. היא הציעה שצריך לעשות יותר עבודה "בנושא הכשרה ישירה של סטודנטים כדי לקחת זמן הן למסגרת תשובות והן לשמיעת תלמידים אחרים."
בשנות התשעים, רוברט סטאהל מאוניברסיטת מדינת אריזונה קיבל את הצעתו של רו והמעקב אחר המחקר שלה. המחקר שלו שימוש בהתנהגויות "זמן חשיבה" לקידום עיבוד המידע, הלמידה והשתתפות במשימה של התלמידים: מודל הדרכההסביר כי זמן ההמתנה היה יותר מהפסקה פשוטה בהוראות. הוא קבע כי שלוש השניות של זמן ההמתנה של שתיקה ללא הפרעה המוצעות בתשאול ותשובה הן הזדמנות למימוש אינטלקטואלי. הוא מצא שבמהלך השקט הבלתי מופרע הזה, "גם המורה וגם כל התלמידים יכולים להשלים מידע מתאים עיבוד משימות, רגשות, תגובות בעל-פה ומעשים. "הוא הסביר שצריך לשנות את שם" זמן ההמתנה "כ"זמן חשיבה". כי,
"זמן חשיבה שם את המטרה האקדמית העיקרית ופעילותה של תקופת שתיקה זו - לאפשר לתלמידים ולמורה להשלים חשיבה במשימה" (8).
סטהל קבע גם כי היו כאלה שמונה קטגוריות של תקופות שקט ללא הפרעה זה כלל זמן המתנה. קטגוריות אלה תיארו את זמן ההמתנה מיד לאחר שאלת המורה לפסקת דרמטיות שבה עשוי מורה להשתמש כדי להדגיש רעיון או מושג חשוב.
תרגול זמן המתנה בכיתה
למרות המחקר הבלתי מעורער, זמן ההמתנה הוא כלי הוראה שלעתים קרובות לא נהוג בכיתה. סיבה אחת יכולה להיות שמורים לא מרגישים בנוח עם שתיקה לאחר ששאלו שאלה. ייתכן שההפוגה הזו לא תרגיש טבעית לחכות לקריאת התלמידים. עם זאת, לוקח שלוש עד חמש שניות לפני שמתקשר לתלמיד זה לא הרבה זמן. עבור מורים שעשויים לחוש לחצים ל"כיסוי "של תוכן או שרוצים" לעבור "יחידה, שתיקה ללא הפרעה יכולה להרגיש ארוכה בצורה לא טבעית, במיוחד אם ההפסקה הזו אינה נורמה בכיתה.
סיבה נוספת לכך שמורים עשויים להרגיש לא בנוח עם שתיקה ללא הפרעה יכולה להיות חוסר תרגול. מורים ותיקים יותר עשויים כבר לקבוע קצב משלהם להוראה שתידרש להתאים למורים הנכנסים למקצוע לא הייתה הזדמנות לנסות זמן המתנה בכיתה סביבה. יישום זמן המתנה יעיל של שלוש עד חמש שניות הוא תכליתי ונדרש תרגול.
כדי לתרגל טוב יותר את זמן ההמתנה, ישנם מורים המיישמים מדיניות של בחירת תלמידים בלבד המרימה יד. זה יכול להיות קשה לאכיפה, במיוחד אם מורים אחרים בבית הספר אינם מחייבים את התלמידים להרים את ידיהם. אם מורה עקבי ומחזק את החשיבות של הרמת ידיים בתשובה לשאלה, בסופו של דבר התלמידים ילמדו. כמובן שמורים צריכים להבין שקשה הרבה יותר לגרום לתלמידים להרים את ידיהם אם הם לא נדרשו לעשות כן מהיום הראשון ללימודים. מורים אחרים עשויים להשתמש ברשימות תלמידים או מקלות ארטיק או קלפים עם שמות התלמידים כדי להבטיח שקוראים לכל תלמיד או שתלמיד אחד לא ישלוט בתגובות.
המורים צריכים להיות ערים לציפיות התלמידים בעת יישום זמן המתנה. סטודנטים הנמצאים בקורסים תחרותיים ברמה העליונה ואשר עשויים להיות רגילים לשאלות ותשובות מהירות אש עלולים לא למצוא תחילה יתרון מזמן ההמתנה. במקרים אלה המורים יצטרכו להשתמש במומחיותם ולשנות את כמויות הזמן לפני שהם יתקשרו התלמידים לבדוק אם זה כן משנה את מספר התלמידים המעורבים או את איכות התלמידים תשובות. כמו כל אסטרטגיית הוראה אחרת, ייתכן שמורה יצטרך לשחק עם זמן המתנה כדי לראות מה עובד הכי טוב עבור התלמידים.
אמנם זמן ההמתנה עשוי להיות אסטרטגיה לא נוחה עבור מורים ותלמידים בהתחלה, אך זה הופך להיות קל יותר עם התרגול. המורים יבחינו באיכות טובה יותר ו / או בגידול באורך התגובות כתלמידים כדי שיהיה להם זמן לחשוב על התשובה שלהם לפני שהם מרימים את ידיהם. לבסוף, יחסי גומלין בין סטודנטים לתלמידים עשויים להתגבר ככל שהתלמידים יוכלו לנסח טוב יותר את תשובותיהם. הפסקה זו של מספר שניות המכונה זמן המתנה או זמן חשיבה יכולה לשפר דרמטית בלמידה.