שיטת מונטסורי ותקופות למידה רגישות

שיטת מונטסורי היא גישה לחינוך ילדים החלוצים מריה מונטסורי, הרופאה הראשונה באיטליה, שבילתה את חייה בלימוד כיצד ילדים לומדים. ואילו מונטסורי נותר ידוע ביישום הפרקטי של רעיונותיה בבתי ספר במונטסורי בסביבה בעולם, היא גם פיתחה תיאוריה של התפתחות שעוזרת להסביר את גישתה לגיל הרך חינוך.

טעימות עיקריות: שיטת מונטסורי

התיאוריה של מונטסורי הגיעה מההבחנה שלה שכל הילדים נוטים לחוות זאת אותם אבני דרך התפתחותיות בערך באותו הגילאים, ללא קשר להבדלים תרבותיים. אבני דרך גופניות, כמו הליכה ודיבור, נוטות להתרחש בערך באותו זמן בהתפתחותו של הילד. מונטסורי טען כי ישנם אבני דרך פסיכולוגיות אשר ככל הנראה מתרחשות יחד עם ההתפתחויות הפיזיות הללו החשובות לא פחות לגדילת הילד. התיאוריה ההתפתחותית שלה ביקשה לבשר את שלבי ההתפתחות הללו.

מונטסורי תיאר ארבעה מישורי פיתוח שונים שמתרחשים בין הינקות לבגרות הצעירה. כל מישור כולל שינויים ספציפיים, גם פיזיים וגם פסיכולוגיים, ולכן הם מחייבים שינויים בסביבה החינוכית בכדי שתתקיים למידה מיטבית.

במהלך מישור פיתוח ראשוןלילדים יש מה שמונטסורי כינה "נפש סופגת". הם קולטים כל העת ובאופן להוט מידע מכל הסובבים אותם, והם לומדים באופן טבעי וללא מאמץ.

מונטסורי חילק את המטוס הזה לשני שלבים. השלב הראשון, המתרחש בין לידה לגיל שלוש, מכונה השלב הלא מודע. כפי שהשם מרמז, במהלך תקופה זו, ילדים לוקחים מידע באופן לא מודע. הם לומדים באמצעות חיקוי, ובמהלך התהליך, מפתחים מיומנויות בסיסיות.

השלב השני, המתרחש בין 3 ל 6 שנים, נקרא השלב המודע. ילדים שומרים על מוחם הסופג בתקופה זו אך הם נעשים מודעים ומכוונים יותר בחוויות שהם מחפשים. הם מונעים להרחיב את כישוריהם ורוצים להיות מסוגלים לבצע את הבחירות שלהם ולעשות דברים בעצמם.

מישור התודעה הסופג מאופיין גם במה שכינה מונטסורי תקופות רגישות. תקופות רגישות הן נקודות אופטימליות במהלך פיתוח לשלוט במשימות מסוימות. נדון בתקופות רגישות ביתר פירוט בסעיף הבא.

רוב בתי הספר במונטסורי כולל תוכניות לילדים בשלב המודע של מישור התודעה הסופג של ההתפתחות. כדי תומכים בשלב זה, כיתות מונטסורי מאפשרות לילדים לחקור בחופשיות במהלך חסימות זמן ללא הפרעה, כך שילדים יוכלו ללמוד כמה שהם רוצים מבלי שיוסדרו על ידי המורה. כל כיתה כוללת שפע של חומרי למידה מסודרים ומושכים את הילד. המורה עשוי להנחות אותם בבחירתם מה ללמוד, אך בסופו של דבר הילד הוא זה שמחליט באילו חומרים הוא רוצה לעסוק. כתוצאה מכך הילד אחראי לחינוך עצמו.

בסביבות שש שנים, ילדים צומחים ממישור התודעה הסופג של ההתפתחות וסיימו את התקופות הרגישות. בנקודה זו הם נהיו יותר מכוונת קבוצתית, דמיונית ופילוסופית. כעת הם יכולים לחשוב בצורה מופשטת יותר והגיונית יותר. כתוצאה מכך הם מתחילים להרהר בשאלות מוסריות ולשקול איזה תפקיד הם עשויים למלא בחברה. בנוסף, ילדים במטוס זה מעוניין ללמוד על נושאים מעשיים כמו מתמטיקה, מדע והיסטוריה.

בתי ספר במונטסורי תומכים בילדים בשלב זה עם כיתות רב-שימתיות המאפשרות להם להתפתח חברתית על ידי עבודה משותפת וחניכה של תלמידים צעירים יותר. הכיתה כוללת גם חומרים העוסקים בנושאים המעשיים המעניינים ילדים בקבוצת גיל זו. למרות שהם עשויים להתעניין בנושאים הללו מוקדם יותר, בשלב זה המדריך המוכן יכול להדריך אותם חומרים שהוכנו בקפידה, שיאפשרו להם לצלול עמוק יותר למתמטיקה, מדע, היסטוריה ונושאים אחרים העשויים להיות ריבית.

גיל ההתבגרות מאופיינת בתהפוכות פיזיות ופסיכולוגיות כאשר הילד עובר גיל ההתבגרות והמעברים מביטחון חיי המשפחה לעצמאות החיים בחברה בכלל. בגלל השינויים העצומים האלה, מונטסורי האמין שלילדים במישור זה כבר אין את אותה אנרגיה שהם עשו בשלבים מוקדמים יותר להקדיש לעיסוקים אקדמיים. לפיכך, היא הציעה שלמידה בשלב זה לא צריכה להדגיש את המלגה. במקום זאת, היא הציעה שיש לחבר אותה לכישורים שיכינו את המתבגר למעבר לעולם המבוגרים.

מונטסורי מעולם לא פיתח תוכנית חינוכית מעשית לתמיכה במישור התפתחות זה. עם זאת, היא הציעה כי בבית הספר יש לעודד מתבגרים לעבוד יחד על משימות כמו בישול ארוחות, בניית רהיטים וביצוע בגדים. פרויקטים כאלה מלמדים ילדים במישור זה לעבוד עם אחרים ולהיות עצמאיים.

מישור ההתפתחות הסופי שציין מונטסורי התרחש בבגרות המוקדמת כשהאדם בודק אפשרויות קריירה, בוחר מסלול ומתחיל קריירה. אנשים שעושים בחירות קריירה ממלאות ומהנות בשלב זה, רכשו בהצלחה את המשאבים הדרושים לשם כך במישורי ההתפתחות הקודמים.

כאמור, מישור הפיתוח הראשון מסומן על ידי תקופות רגישות לרכישת מיומנויות ספציפיות. במהלך תקופה רגישה, הילד מונע באופן ייחודי לרכוש יכולת מסוימת ועובד קשה כדי לעשות זאת. מונטסורי אמר שתקופות רגישות מתרחשות באופן טבעי בהתפתחות של כל ילד. לאחר שחלפה תקופה רגישה, זה לא קורה שוב, ולכן חשוב שההורים ו מבוגרים אחרים תומכים בילד בכל תקופה או שזה ישפיע לרעה על הילד שלהם התפתחות.

מונטסורי פירט מספר תקופות רגישות כולל:

• תקופה רגישה לסדר - במהלך שלוש השנים הראשונות לחיים, לילדים יש חזקה תשוקה לסדר. ברגע שהם מסוגלים לנוע באופן עצמאי הם שומרים על הסביבה בסביבתם, מחזירים כל חפץ שלא במקום.
• תקופה רגישה לאובייקטים זעירים - בגיל 12 חודשים בערך, ילדים מתעניינים בהם חפצים זעירים ולהתחיל לשים לב לפרטים קטנים שמבוגרים מתגעגעים אליהם. בעוד שתמונות המכוונות לילדים בדרך כלל כוללות צבעים בהירים וחפצים גדולים, מונטסורי ציין כי בשלב זה, ילדים שמים לב יותר לאובייקטים ברקע או לאלמנטים קטנים. שינוי קשב זה מייצג התפתחות ביכולות הנפשיות של ילדים.
• תקופה רגישה להליכה - החל מגיל שנה בערך, ילדים מתמקדים בלימוד הליכה. מונטסורי הציע כי המטפלים יעשו כל מה שצריך כדי לפרנס ילדים בזמן שהם לומדים. ברגע שילדים לומדים ללכת הם לא פשוט הולכים להגיע לאנשהו, הם הולכים להמשיך לכוונן את היכולת שלהם.
• תקופה רגישה לשפה - החל מהחודשים הראשונים לחיים ועד גיל 3 בערך, ילדים מסוגלים לספוג במודע מילים ודקדוק מהשפה המדוברת בסביבתם. במהלך תקופה זו, ילדים מתקדמים מלהיטיב לדיבור מילים בודדות וכלה בהרכבת משפטים של שתי מילים למשפטים מורכבים יותר. בין הגילאים 3 עד 6 ילדים עדיין נמצאים בתקופה רגישה לשפה אך כעת הם בעלי מוטיבציה מודעת ללמוד מבנים דקדוקיים שונים ושונים.

הרעיונות של מונטסורי לגבי תקופות רגישות באים לידי ביטוי בבירור שיטת מונטסוריהדגש על למידה ידנית ומכוונת עצמית. בכיתות מונטסורי מורה משמש כמדריך בזמן שהילד מוביל. המורה הוא בקיא בתקופות רגישות ולכן הוא מודע למועד הצגת חומרים ורעיונות ספציפיים לכל ילד כדי לתמוך בתקופת הרגיש הנוכחית שלהם. זה תואם את הרעיונות של מונטסורי, הרואים בילד מוטיבציה טבעית ללמוד.

• עידן המונטסורי. "שלבי התפתחות וכיצד ילדים לומדים." http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• קראין, וויליאם. תיאוריות פיתוח: מושגים ויישומים. מהדורה חמישית, פירסון פרנטיס הול. 2005.
• דייויד ל. "שיטת מונטסורי (מונטסורי)." תיאוריות למידה. 1 בפברואר 2016. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• מכון מונטסורי של אמריקה. "מונטסורי." https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• סטול לילארד, אנג'לינה. מונטסורי: המדע מאחורי הגאונות. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד, 2017.