ילדים הסובלים מהפרעות באפרקסיה או בספקטרום האוטיזם (או שניהם) מתקשים לעיתים קרובות ללמוד לתקשר. ניתוח התנהגות מילולית (VBA) המבוסס על עבודתו של B.F. Skinner, מזהה שלוש התנהגויות מילוליות בסיסיות: מנדט, טקטינג ואינטרברבלים. מנדט מבקש פריט או פעילות רצויה. טקטינג הוא שמות של פריטים. בין-מילוליים הם התנהגויות השפה בהן אנו מתחילים להשתמש בערך בשניים, בהם אנו מתקשרים עם הורים ואחים גדולים.
סטודנטים עם מוגבלות, בעיקר הפרעות בספקטרום האוטיזם, מתקשים להבין את השפה. סטודנטים עם אוטיזם מפתחים לרוב אקוטיות, הנוהג לחזור על מה ששמעו. סטודנטים עם אוטיזם הופכים לרוב לתסריטאים, ומשננים דברים ששמעו, במיוחד בטלוויזיה.
תסריטאים יכולים לפעמים להיות מדברים נהדרים - זה הופך לפלטפורמה עבורם לבנות שפה. אני מגלה שההנחיות הוויזואליות הן לרוב דרכים עוצמתיות לעזור לתלמידים עם הפרעות בספקטרום האוטיזם לארגן את שפתם בראשם. השיטה המומלצת נותנת דוגמא לפיגומים לבניית הבנה, הגברת התוך-מילול ועזרה לתלמיד להכליל הפעלים על פני סביבות.
לפני שאתה יוצר את כרטיסים הדרושים למשחק זה, עליכם להחליט אילו פעלים תבחרו לעבוד איתם. ילדים שהוסיפו רפרטואר למנדט שלהם צריכים להכיר את ה"רוצים "," מקבלים "," יכולים "," צריכים "ו"יש להם". אני מקווה, הורים, מורים ומטפלים עזרו להם לבנות מיומנויות תקשורת בכך שדרשו מהילדים להשתמש בביטויים שלמים פועל. אני, למשל, לא רואה שום דבר רע בלבקש גם "בבקשה", אם כי אני יודע שההתאמה או הנימוס אינם מטרת המנדט. (זו תקשורת!) אבל זה לא יכול להזיק, תוך כדי שפת ההוראה שלך, לעזור להם להיות מתאימים יותר מבחינה חברתית על ידי לימודם כיצד להיות מנומס.
פעלים לפעולה הם יעד עיקרי להוראת פעלים. ניתן בקלות לשייך אותם לפעולה כך שהילד מקשר בבירור את המילה לפעולה. זה יכול להיות כיף! אם תשחק משחק ותבחר כרטיס מהסיפון ל"קפיצה "וקפיצה, סביר להניח שתזכור איך להשתמש במילה "קפיצה". המונח המפואר הוא "רב חושי", אך ילדים עם אוטיזם הם מאוד מאוד חושית.
ראשית, אתה רוצה לבנות הבנה של המילים. לימוד ולמידה של המילים הוא באמת תהליך דו-חלקי:
התאם את המילים עם התמונות והמילים. תעשה את זה. למדו "קפיצה" על ידי הצגת התמונה, דוגמנות הפעולה ואז יש לילד לחזור על המילה (אם הוא מסוגל) ולחקות את התנועה. ברור שאתה רוצה להיות בטוח שהילד מסוגל לחקות לפני שאתה עושה את התוכנית הזו.
הערך את התקדמות הילד על ידי ביצוע ניסויים נפרדים עם כרטיסי התמונות על פני שדות של שניים או שלושה. "קפיצת מגע, ג'וני!"
ילדים עם תפקוד נמוך, במיוחד בספקטרום האוטיזם, עשויים לבחון ניסויים נפרדים כעבודה ולכן נרתעים. משחקים, לעומת זאת, הם דבר אחר! תרצה לשמור על ניסויים בדידים שלך כהערכה, לספק נתונים שיספקו עדות להתקדמות התלמיד או התלמידים.
זיכרון: הרץ שני עותקים של כרטיסי הפועל של הפעולה (או צור משלך). היפוך אותם, ערבב אותם והפעל בזיכרון, תוך התאמה לקלפים. אל תיתן לתלמיד לשמור על המשחקים אלא אם כן הוא יכול לתת שם לפעולה.
המלך אמר: זה מתאים את המשחק לכלול השתתפות של תלמידים בעלי תפקוד גבוה יותר. אני תמיד מתחיל להוביל את סיימון סייז ורק משתמש בסיימון סייז. ילדים אוהבים את זה, למרות שהמטרה (לתמוך בתשומת לב והקשבה) אינה המטרה למשחק שלנו. אתה יכול להרחיב על ידי כך שהתלמידים בעלי תפקוד גבוה יותר יובילו את סיימון אומר - אולי אפילו תצטרף אליהם ויוסיף להתרגשות.