המילה לחנך מקורו בלטינית, כלומר "לגדל, להתעלות ולהזין, להתאמן." לחנך זה מיזם פעיל. לשם השוואה, המילה ללמד מקורו בגרמנית, כלומר "הצגה, הצהרה, התרעה, שכנוע." ללמד זו פעילות פסיבית יותר.
ההבדל בין מילים אלה, לחנך וללמד, הביא לאסטרטגיות הדרכה שונות ומגוונות, חלקן פעילות יותר וחלקן פאסיביות יותר. למורה יש אפשרות לבחור אחד על מנת להעביר תוכן בהצלחה.
בבחירת אסטרטגיית הדרכה פעילה או פאסיבית, על המורה לקחת בחשבון גורמים אחרים כגון נושא הנושא, המשאבים הזמינים, הזמן המוקצב לשיעור וידע הרקע בנושא סטודנטים. להלן רשימה של עשר אסטרטגיות הדרכה בהן ניתן להשתמש כדי להעביר תוכן ללא קשר לרמת הכיתה או לנושא.
הרצאות הן צורות הדרכה מרוכזות במדריך הניתנות לשיעור שלם. הרצאות מגיעות בצורות רבות ושונות, חלקן יעילות יותר מאחרות. צורת ההרצאה הפחות אפקטיבית כוללת מורה שקורא מתוך הערות או את הטקסט מבלי להבדיל לצורכי התלמיד. זה עושה למידה פעילות פסיבית והתלמידים עלולים לאבד עניין במהירות.
עם זאת, חלק מהמורים הדינמיים מרצים בצורה חופשית יותר על ידי הכללת תלמידים או הצגת הדגמות. יש מרצים מיומנים שיש להם את היכולת לעסוק סטודנטים באמצעות הומור או מידע תובנה.
חלק ההרצאה בשיעור המיני מעוצב ברצף בו המורה מתחבר לראשונה לשיעורים קודמים. ואז המורה מספק את התוכן באמצעות א הפגנה או מחשבה בקול רם. חלק ההרצאה בשיעור המיני נבחן מחדש לאחר שלתלמידים יש הזדמנות לתרגול ידני כאשר המורה מתאר מחדש את התוכן פעם נוספת.
ב דיון קבוצתי שלםהמדריך והתלמידים חולקים את המיקוד בשיעור. בדרך כלל מורה מציג מידע באמצעות שאלות ותשובות, מנסה להבטיח שכל התלמידים יהיו מעורבים בלמידה. עם זאת, קשה לשמור על כל התלמידים במשימה, עם מידות כיתות גדולות. על המורים להיות מודעים לכך ששימוש באסטרטגיית הדרכה של דיונים בכיתות שלמות עלול לגרום למעורבות פסיבית עבור חלקם סטודנטים שאולי לא ישתתפו.
כדי להגביר את המעורבות, דיונים מכל הכיתה עשויים ללבוש מספר צורות שונות. ה סוקראטי הסמינר הוא המקום בו מדריך שואל שאלות פתוחות המאפשר לתלמידים להגיב ולבנות זה על זה. כך מדווח חוקר החינוך גרנט וויגינסהסמינר הסוקרטי מוביל ללמידה פעילה יותר כאשר,
שינוי אחד בסמינר הסוקרטי הוא אסטרטגיית ההדרכה המכונה קערת הדגים. בתוך קערת הדגים מעגל סטודנטים (קטן יותר) מגיב לשאלות בעוד מעגל תלמידים חיצוני (גדול יותר) צופה. בתוך קערת הדגים המדריך משתתף כמנחה בלבד.
ישנן צורות אחרות של דיון בקבוצות קטנות. הדוגמה הבסיסית ביותר היא כאשר המורה מפרק את הכיתה לתוכו קבוצות קטנות ומספק להם נקודות דיבור עליהם עליהם לדון. לאחר מכן המורה מסתובב בחדר, בודק את המידע המשותף ומבטיח השתתפות של כל חברי הקבוצה. המורה עשוי לשאול את התלמידים שאלות כדי להבטיח שהקול של כולם יישמע.
הפאזל הוא שינוי אחד בדיון קבוצתי קטן שמבקש מכל סטודנט להפוך למומחה בנושא מסוים ואז לחלוק את הידע הזה על ידי מעבר מקבוצה לקבוצה אחרת. אז כל מומחה סטודנטים "מלמד" את התוכן לחברי כל קבוצה. כל החברים אחראים ללמוד את כל התוכן זה מזה.
שיטת דיון זו תעבוד היטב, למשל כאשר התלמידים קראו טקסט מידע במדעים או במחקרים חברתיים ומשתפים מידע על מנת להתכונן לשאלות שהעלו מדריך.
חוגי ספרות הם אסטרטגיית הדרכה נוספת המנצלת דיונים פעילים בקבוצות קטנות. התלמידים מגיבים למה שקראו בקבוצות מובנות שנועדו לפתח עצמאות, אחריות ובעלות. ניתן לארגן מעגלי ספרות סביב ספר אחד או סביב נושא באמצעות טקסטים רבים ושונים.
משחק תפקידים הוא אסטרטגיית הדרכה פעילה שלומדת על התלמידים תפקידים שונים בהקשר ספציפי כאשר הם חוקרים ולומדים על הנושא העומד על הפרק. במובנים רבים, משחק תפקידים דומה לאלתור בו כל תלמיד בטוח מספיק בכדי להציע פרשנות לדמות או לרעיון ללא תועלת של תסריט. דוגמה אחת יכולה להיות לבקש מהתלמידים להשתתף בארוחת צהריים שנקבעה בתקופה היסטורית (למשל: מסיבת "גטסבי הגדולה" בשנות העשרים).
השימוש בוויכוחים בכיתה יכול להיות אסטרטגיה פעילה המחזקת כישורי שכנוע, ארגון, דיבור בציבור, מחקר, עבודת צוות, נימוסים ושיתוף פעולה. אפילו בכיתה מקוטבת ניתן לטפל ברגשות ובהטיות של התלמידים בדיון שמתחיל במחקר. המורים יכולים לטפח כישורי חשיבה ביקורתיים על ידי דרישה מהתלמידים לספק ראיות שתומכים בטענותיהם לפני כל דיון.
למידה מעשית מאפשרת לתלמידים לעשות זאת להשתתף בפעילות מסודרת ניתן להבחין בצורה הטובה ביותר בתחנות או ניסויים מדעיים. האמנויות (מוסיקה, אמנות, דרמה) וחינוך גופני הן אותן תחומים מוכרים הדורשים הדרכה ידנית.
הדמיות הם גם ידיים אך הם שונים ממשחק תפקידים. הדמיות מבקשות מהתלמידים להשתמש במה שלמדו ובאינטלקט שלהם כדי לעבוד באמצעות בעיה או פעילות אותנטית. הדמיות כאלה יכולות להיות מוצעות, למשל, בשיעור אזרחי בו התלמידים יוצרים מחוקק מודל כדי ליצור ולהעביר חקיקה. דוגמא נוספת היא שתלמידים ישתתפו במשחק שוק המניות. ללא קשר לסוג הפעילות, דיון לאחר סימולציה חשוב להערכת הבנת התלמידים.
מכיוון שאסטרטגיות הדרכה אקטיביות מסוג זה מרתקות, התלמידים מונעים להשתתף. השיעורים אכן מצריכים הכנה נרחבת ומחייבים גם את המורה להבהיר כיצד יוערך כל תלמיד על השתתפותו ואז יהיה גמיש עם התוצאות.
מורים יכולים להשתמש במגוון תוכנות חינוכיות בפלטפורמות שונות בכדי לספק תוכן דיגיטלי ללמידה של התלמידים. התוכנה עשויה להיות מותקנת כיישום או כתוכנית שתלמידים ניגשים אליהם באינטרנט. תוכנות שונות נבחרות על ידי המורה לתוכן שלהן (ניוזלה) או עבור התכונות המאפשרות לתלמידים לעסוק (חידון) עם החומר.
ניתן להעביר הוראה לטווח ארוך, רבע או סמסטר באמצעות פלטפורמות תוכנה מקוונות כגון אודיסיואר או מרלו. פלטפורמות אלה אוצרות על ידי מחנכים או חוקרים המספקים חומרי נושא, הערכה ותמיכה ספציפיים.
ניתן להשתמש בהדרכה לטווח קצר, כמו שיעור, כדי לעסוק את התלמידים בתכני למידה באמצעות משחקים אינטראקטיביים (קאהוט!) או פעילויות פאסיביות יותר כמו קריאת טקסטים.
תוכנות רבות יכולות לאסוף נתונים על ביצועי התלמידים שיכולים לשמש את המורים כדי להודיע על ההוראה בתחומי חולשה. אסטרטגיית הדרכה זו דורשת מהמורה לווטש את החומרים או ללמוד את תהליכי התוכנה של התוכנית על מנת להשתמש בצורה הטובה ביותר בנתונים שרושמים את ביצועי התלמידים.
שיטות הצגת מולטימדיה הן שיטות פסיביות למסירת תוכן וכוללות מצגות (Powerpoint) או סרטים. בעת יצירת מצגות, על המורים להיות מודעים לצורך לרשום הערות תמציתיות תוך שילוב תמונות מעניינות ורלוונטיות. אם נעשה זאת היטב, מצגת היא סוג של הרצאה שיכולה להיות מעניינת ויעילה ללמידה של התלמידים.
מורים עשויים לרצות לעקוב אחר 10/20/30 שלטון כלומר אין יותר מעשרה שקופיות, המצגת מתחת ל 20 דקות והגופן אינו קטן מ- 30 נקודות. המגישים צריכים להיות מודעים לכך שיותר מדי מילים בשקופית יכולות להיות מבלבלות עבור תלמידים מסוימים או כאלה קריאת כל מילה בשקופית בקול יכולה להיות משעממת עבור קהל שכבר יכול לקרוא את הסרט חומר.
נושאים מסוימים משאילים את עצמם היטב לזמן הקריאה בכיתה. לדוגמה, אם התלמידים לומדים סיפור קצר, ייתכן שמורה יקרא אותם בכיתה ואז יעצור אותם לאחר זמן מסוים לשאול שאלות ולבדוק אם יש הבנה. עם זאת, חשוב שהמורה יהיה מודע אליו רמות קריאה של תלמידים כדי לוודא שהתלמידים לא יימצאו מאחור. עשוי להיות נחוץ טקסטים מפולסים שונים על אותו תוכן.
שיטה נוספת בה משתמשים במורים היא לגרום לתלמידים לבחור את הקריאה שלהם על סמך נושא מחקר או פשוט על פי תחומי העניין שלהם. כאשר התלמידים מבצעים בחירות משלהם בקריאה, הם מעורבים באופן פעיל יותר. על קריאה עצמאית בחירות, יתכן והמורים ירצו להשתמש בשאלות גנריות יותר כדי להעריך את הבנת התלמידים כגון:
אסטרטגיית ההדרכה של שימוש במצגות סטודנטים כדרך להציג תוכן בפני הכיתה כולה יכולה להיות שיטת הוראה מהנה ומרתקת. לדוגמה, מורים יכולים לחלק פרק לנושאים ולתלמידים "ללמד" את הכיתה על ידי הצגת הניתוח "המומחה" שלהם. זה דומה לאסטרטגיית פאזל המשמשת בעבודה קבוצתית קטנה.
דרך נוספת לארגן מצגות סטודנטים היא לחלק נושאים לסטודנטים או לקבוצות ולגרום להם להציג מידע על כל נושא כמצגת קצרה. זה לא רק עוזר לתלמידים ללמוד את החומר בצורה עמוקה יותר אלא גם מספק להם תרגול בדיבור בציבור. אמנם אסטרטגיית הדרכה זו היא פסיבית במידה רבה עבור קהל הסטודנטים, אולם התלמיד המציג הוא פעיל שמפגין רמת הבנה גבוהה.
אם התלמידים יבחרו להשתמש בתקשורת, עליהם לציית לאותן המלצות שעל המורים להשתמש בהן עם Powerpoint (למשל: כלל 10/20/30) או לסרטים.
השימוש של התלמידים בכל מיני מכשירים דיגיטליים (סמארטפונים, מחשבים ניידים, i-Pads, Kindles) המאפשרים גישה לתוכן הביא את תחילת הכיתה של היפוך. יותר מאשר מעבר של שיעורי בית לעבודה בכיתה, אסטרטגיית הוראה חדשה יחסית זו היא המקום בו המורה מעביר את האלמנטים הפסיביים יותר של למידה כמו צפייה בנקודת כוח או קריאת פרק וכו 'כפעילות מחוץ לכיתה, בדרך כלל יום או לילה לפני. תכנון זה של הכיתה שהופנפה הוא המקום בו זמינים זמן כיתה יקר לצורות למידה אקטיביות יותר.
בכיתות שהופנו, מטרה אחת היא להדריך את התלמידים לקבל החלטות כיצד ללמוד טוב יותר בכוחות עצמם ולא לאפשר למורה להעביר מידע ישירות.
מקור אחד של חומרים בכיתה שהופעלה הוא האקדמיה של חאן. אתר זה במקור החל בסרטונים שצילמו הסבירו מושגי מתמטיקה תוך שימוש במוטו "המשימה שלנו היא לספק חינוך ברמה העולמית לכל אחד, בכל מקום. "
סטודנטים רבים המתכוננים ל- SAT לקראת כניסה למכללה עשויים להיות מעוניינים לדעת שאם הם משתמשים באקדמיה של חאן, הם משתתפים במודל כיתתי שהופך.