צמיחה לעומת מיומנות ומדוע זה חשוב

יותר ויותר תשומת לב מוקדשת לשאלה מהותית עליה התלבטו המחנכים במשך שנים: כיצד מערכות החינוך צריכות למדוד את ביצועי התלמידים? יש הסבורים כי מערכות אלו צריכות להתמקד במדידת סטודנטים אקדמיים בקיאותבעוד שאחרים מאמינים שעליהם להדגיש אקדמי צמיחה.

מ ה משרדי המחלקה לחינוך בארה"ב לחדרי הישיבות של מועצות בתי הספר המקומיים, הדיון הנוגע לשני מודלים אלה של מדידה מציע דרכים חדשות להסתכל על הביצועים האקדמיים.

אחת הדרכים להמחיש את מושגי הוויכוח הזה היא לדמיין שני סולמות עם חמש פעימות כל אחד לצד השני. סולמות אלה מייצגים את כמות הצמיחה האקדמית שתלמיד עשה במהלך שנת לימודים. כל צליל מסמן מגוון של עשרות שניתן לתרגם לדירוגים מ מתחת לתיקון ל חורג מהיעד.

תאר לעצמך שלמעלה הרביעי בכל סולם יש תווית שקוראת "בקיאות" ויש תלמיד בכל סולם. בסולם הראשון, תלמיד A מצטייר בסולם הרביעי. בסולם השני, תלמיד B מצולם גם הוא בסיבוב הרביעי. המשמעות היא שבסוף שנת הלימודים, לשני התלמידים יש ציון שמדרג אותם כמיומנים, אך איך נדע איזה תלמיד הוכיח צמיחה אקדמית? כדי להגיע לתשובה, סקירה מהירה של בית הספר התיכון ו חטיבת ביניים מערכות הדירוג תקינות.

הנהגת תקני מדינת הליבה המשותפים (CCSS) בשנת 2009 לאמנויות בשפה האנגלית (ELA) ומתמטיקה השפיעו על מודלים שונים למדידת ההישגים האקדמיים של התלמידים בכיתות K עד יב '. ה CCSS תוכננו על מנת להציע "יעדי למידה ברורים ועקביים שיעזרו להכין סטודנטים לקולג ', קריירה וחיים." על פי CCSS:

"התקנים מדגימים בבירור את מה שצפוי התלמידים ללמוד בכל דרגת כיתה, כך שכל הורה ומורה יוכלו להבין ולתמוך בלימודם."

מדידת הביצועים האקדמיים של הסטודנטים בסטנדרטים כמו אלו המתוארים ב- CCSS שונה מהיותר שיטות דירוג מסורתיות משמש ברוב בתי הספר התיכוניים והתיכונים. דירוג מסורתי מומר בקלות לקרדיטים או יחידות קרנגי, והאם התוצאות נרשמות כנקודות או כיתת אותיות, קל לראות את הדירוג המסורתי על עקומת פעמון. שיטות אלה קיימות למעלה ממאה שנים, והשיטות כוללות:

• ציון / כניסה אחת שניתנים לכל הערכה
• הערכות על בסיס מערכת אחוזים
• הערכות מודדות תערובת של כישורים
• הערכות עשויות להיות גורם להתנהגות (עונשים מאוחרים, עבודה לא שלמה)
• ציון סופי הוא ממוצע של כל ההערכות

עם זאת, ציונים מבוססים על תקנים מבוססים על מיומנות, והמורים מדווחים על כמה טוב התלמידים מדגימים הבנה של תוכן או מיומנות ספציפית תוך שימוש בקריטריונים ספציפיים המותאמים לסולם:

"בארצות הברית, רוב הגישות מבוססות הסטנדרטים לחינוך התלמידים משתמשים בתקני למידה ממלכתיים לקבוע ציפיות אקדמיות ולהגדיר בקיאות בקורס, תחום נושא או כיתה מסוימים ברמה. "

בציון מבוסס תקנים, מורים משתמשים במאזניים ובמערכות העשויים להחליף ציוני אותיות בתאור קצר הצהרות, כגון: "אינו עומד בתקן", "עומד בחלקו בתקן", "עומד בתקן", "ועובר על סטנדרטית "; או "מתקנים", "בקיאות מתקרבת", "בקיאים" ו"מטרה ". בהצבת התלמידים בקנה מידה, מדווחים המורים על:

• יעדי למידה ותקני ביצועים על בסיס רובריק שנקבע מראש
• כניסה אחת לכל יעד למידה
• הישג רק ללא קנסות או אשראי נוסף שניתן

בבתי ספר יסודיים רבים אימצו ציונים מבוססי סטנדרטים, אך ישנו גידול באינטרס לדירוג מבוסס תקנים בדרגות חטיבות ביניים ובתיכון. הגעה לרמת בקיאות בקורס מסוים או בנושא אקדמי יכולה להיות דרישה לפני שסטודנט מרוויח קרדיט לקורס או שקודם ללימודיו.

מודל מבוסס מיומנות עושה שימוש בדירוג מבוסס תקנים כדי לדווח על מידת מידת התלמידים היטב עם התלמידים סטנדרטית. אם תלמיד לא מצליח לעמוד בסטנדרט למידה צפוי, מורה יודע למקד לכיוון נוסף של הוראה או תרגול. באופן זה, מודל מבוסס מיומנות מיועד להוראה מובחנת לכל תלמיד.

דוח משנת 2015 מסביר כמה מהיתרונות של אנשי חינוך בשימוש במודל מיומנות:

• יעדי מיומנות מעודדים את המורים לחשוב על ציפייה מינימלית לביצוע התלמידים.
• יעדי מיומנות אינם דורשים הערכות מוקדמות או נתוני בסיס אחרים.
• מיומנות יעדים משקפים דגש על צמצום פערי הישגים.
• יעדי מיומנות מוכרים ככל הנראה למורים יותר.
• יעדי מיומנות, במקרים רבים, מפשטים את תהליך הניקוד כאשר משולבים הערכה של מדדי הלמידה של התלמידים.

במודל המיומנות, דוגמה למטרה למיומנות היא "כל התלמידים יקבלו ציון של לפחות 75 או הסטנדרט של בקיאות בהערכה של סוף הקורס. "באותו דו"ח התייחסו גם כמה חסרונות ללמידה מבוססת מיומנות. כולל:

• יעדי מיומנות עשויים להזניח את התלמידים בעלי הביצועים הגבוהים והנמוכים ביותר.
• ייתכן כי ציפייה של כל הסטודנטים להגיע למיומנות במהלך שנת לימודים אחת עשויה שלא להתאים התפתחותית.
• יעדי מיומנות עשויים שלא לעמוד בדרישות המדיניות הלאומית והמדינית.
• יעדי מיומנות עשויים שלא לשקף במדויק את השפעת המורים על למידת התלמידים.

זו ההצהרה האחרונה בנושא למידת מיומנות שגרמה למחלוקת ביותר עבור מועצות בתי הספר הלאומיים, הממלכתיים והמקומיים. ההשגות שהועלו על ידי מורים ברחבי הארץ התבססו על חשש לתוקף השימוש ביעדי מיומנות כמדדים ביצועי מורה פרטניים.

חזרה מהירה להמחשה של שני התלמידים על שני סולמות, שניהם במתחם הבקיאות, ניתן לראות כדוגמה למודל מבוסס הבקיאות. האיור מספק תמונת מצב של הישגי התלמידים באמצעות ציון מבוסס תקנים, ולוכד את הסטטוס של כל סטודנט, או את הביצועים האקדמיים של כל סטודנט, בנקודת זמן אחת. אך מידע על מצבו של סטודנט עדיין לא עונה על השאלה "איזה סטודנט הדגים אקדמי צמיחה? "הסטטוס אינו צמיחה, וכדי לקבוע כמה התקדמות אקדמית התלמיד עשה, יכולה להיות גישת מודל צמיחה צורך.

"אוסף של הגדרות, חישובים או כללים המסכמים את ביצועי התלמידים על שניים או יותר זמן מצביע ותומך בפרשנויות על תלמידים, הכיתות שלהם, המחנכים שלהם או שלהם בתי ספר. "

שתי נקודות הזמן או יותר יכולות להיות מסומנות על ידי הערכות לפני ואחריו בתחילת ושיעורן של שיעורים, יחידות או שיעורי לימוד בסוף השנה. הערכות מקדימות יכולות לעזור למורים לפתח יעדי צמיחה לשנת הלימודים. יתרונות נוספים של שימוש בגישה של מודל צמיחה כוללים:

• הכרה במאמצי המורים עם כל התלמידים.
• ההכרה בכך שההשפעה של המורים על למידת התלמידים עשויה להיראות שונה מתלמיד לתלמיד.
• הנחיית דיונים ביקורתיים סביב סגירת פערים בהישגים.
• פונה לכל תלמיד פרטני ולא לכיתה כולה
• סיוע למורים לזהות טוב יותר את צרכיהם של התלמידים בקצוות הקיצוניים של הספקטרום האקדמי לתמוך טוב יותר בסטודנטים עם ביצועים ירודים ולהגדיל את הצמיחה האקדמית להישגים גבוהים יותר סטודנטים.

דוגמה למטרה או יעד של מודל צמיחה היא "כל התלמידים יגדילו את ציוני ההערכה שלהם ב -20 נקודות לאחר ההערכה." בדיוק כמו למידה מבוססת מיומנות, למודל הצמיחה כמה חסרונות, שחלקם שוב מעוררים חששות משימוש במודל צמיחה. בתוך הערכות מורים:

• קביעת יעדים קפדניים ועם זאת מציאותיים יכולה להיות מאתגרת.
• עיצובים לקויים לפני הבדיקה ואחרי הבדיקה יכולים לערער את ערך היעד.
• יעדים עשויים להציג אתגרים נוספים להבטיח השוואה בין מורים.
• אם יעדי הצמיחה אינם קפדניים ותכנון ארוך טווח לא יתכן, התלמידים עם הביצועים הנמוכים ביותר עשויים שלא להשיג מיומנות.
• ניקוד הוא לרוב מורכב יותר.

ביקור אחרון באיור שני התלמידים בסולמות עשוי להעניק פרשנות שונה כאשר מודל המדידה מבוסס על מודל הצמיחה. אם מעמדו של כל תלמיד בסולם בסוף שנת הלימודים הוא בקי, ניתן היה לעקוב אחר ההתקדמות האקדמית באמצעות נתונים על היכן התחיל כל תלמיד בתחילת שנת הלימודים. אם היו נתונים של הערכה מקדימה שהראו שתלמיד א 'החל את השנה כבר בקיאה ובצעד הרביעי, אז לא היה לסטודנט א' שום צמיחה אקדמית במהלך שנת הלימודים. יתר על כן, אם דירוג הבקיאות של סטודנט A כבר היה בציון הקיצוני של מיומנות, אזי הסטודנטים א ' ביצועים אקדמיים, עם צמיחה מועטה, עשויים לטבול בעתיד, אולי לשלב השלישי או "המתקרב בקיאות. "

לשם השוואה, אם היו נתוני הערכה מקדימה המראים שתלמיד ב 'החל את שנת הלימודים בבית הספר במקום השני, בדירוג "מתקנת", אז מודל הצמיחה היה מדגים אקדמי משמעותי צמיחה. מודל הצמיחה מראה כי סטודנט B טיפס על שני פעימות בכדי להגיע למיומנות.

בסופו של דבר, גם למודל הבקיאות וגם למודל הצמיחה יש ערך בפיתוח מדיניות החינוך לשימוש בכיתה. הכוונה ומדידה של סטודנטים ברמת הבקיאות שלהם בידע ומיומנויות תוכן עוזרת להכין אותם להיכנס למכללה או לכוח העבודה. יש ערך בכך שכל התלמידים יעמדו ברמה של מיומנות משותפת. עם זאת, אם מודל המיומנות הוא היחיד בו נעשה שימוש, ייתכן שמורים לא יכירו בצרכים של התלמידים שלהם עם הביצועים הגבוהים ביותר לצמיחה אקדמית. באופן דומה, ייתכן שמורים לא יכירו בגידול יוצא הדופן שהתלמידים שלהם עם הביצועים הנמוכים ביותר עשויים לגרום. בוויכוח בין מודל בקיאות למודל צמיחה, הפיתרון הטוב ביותר הוא למצוא את האיזון בשימוש בשניהם למדידת ביצועי התלמידים.

• קסטלאנו, קתרין אי ואנדרו ד הו. מדריך למתרגלים לדגמי צמיחה. סוגיות טכניות בהערכה בהיקפים גדולים, מערכות ודיווח על אחריות, שיתופי פעולה במדינה בנושא הערכה ותקני סטודנטים, ומועצת מנהלי בתי הספר הראשיים במדינה, 2013.
• לחלאן-האצ'ה, ליסה ומרינה קסטרו. מיומנות או צמיחה? בירור של שתי גישות לכתיבת יעדי למידה של סטודנטים. הערכת יתרון בניהול ביצועים וצמיחה מקצועית במכונים אמריקאים למחקר, 2015.
• מילון מונחים של רפורמת החינוך. השותפות הגדולה לבתי ספר, 2014.