האתגר הראשון הוא שהמבחן עשוי להתייחס לתוכן או לחומר שהתלמיד מכיר. סטודנט רשאי ללמוד לצורך בדיקה זו. אתגר שני הוא שהמבחן עשוי לדרוש מהתלמיד ליישם מיומנויות הדרושות להבנת התוכן. זהו האתגר השני, יישום המיומנויות, בו התלמיד צריך להבין מה שאלת המבחן שואלת. במילים אחרות, הלימוד לא יכין את התלמיד; על התלמיד להבין את אוצר המילים האקדמי של בחינת מבחן.
יש מחקר כיצד מחנכים צריכים להיות מפורשות בהוראתם לסייע לתלמידים לפתח את הכישורים להבנת אוצר המילים או השפה האקדמית של כל שאלה במבחן. אחד המחקרים הזרעיים בנושא הוראת אוצר המילים המפורש היה בשנת 1987, "טבע רכישת אוצר המילים" מאת נגי, וו. א., והרמן. החוקרים ציינו:
הם המליצו למורים להיות ישירים ותכליתיים בהוראת אוצר המילים האקדמי, כמו המילים המשמשות בשאלות מבחן. אוצר המילים האקדמי הזה שייך לקטגוריה שנקראת אוצר מילים ברמה 2, המורכבת ממילים המופיעות בשפה כתובה, לא מדוברת.
השאלות בספציפיות לקורס או במבחנים סטנדרטיים (PSAT, SAT, ACT) משתמשות באותו אוצר המילים בתשובות השאלה שלהם. שאלה זו נובעת, למשל, עשויה לבקש מהתלמידים "להשוות ולעמוד בניגוד" או "לקרוא את המידע ולסכם" הן לספרות והן טקסטים הסברה.
שאלה ששואלת סטודנט לנתח או לספק ניתוח הוא מבקש מהתלמיד להסתכל מקרוב על משהו, בכל אחד מחלקיו, ולראות אם החלקים משתלבים זה בזה בצורה הגיונית. התרגול של התבוננות מקרוב או "קריאה קרובה" מוגדרת על ידי השותפות להערכת מוכנות לקולג 'וקריירה (PARCC):
ב- ELA או במחקרים חברתיים התלמיד יכול לנתח פיתוח נושא או מילים ודמויות דיבור בטקסט בכדי לבחון את כוונתם וכיצד הם משפיעים על הטון והתחושה הכללית של ה טקסט.
שאלות במבחן עשויות להשתמש במילים הדומות לניתוח הכוללות: פירוק, פירוק טקסטואליזציה, אבחון, בדיקה, התמודדות, חקר או מחיצה.
במתמטיקה או במדעים התלמידים עשויים להסתכל על התוצאות כדי לראות כיצד הם דומים או כיצד הם מתאימים למדדים כמו אורך, גובה, משקל, נפח או גודל.
שאלות מבחן עשויות להשתמש במילים דומות כמו לשייך, להתחבר, לקשר, להתאים או להתייחס.
שאלות מבחן עשויות להשתמש במילים דומות בניגוד כמו: סיווג, סיווג, הבחנה, הבחנה, הבחנה.
שאלה ששואלת סטודנט לתאר מבקש מהתלמיד להציג תמונה ברורה של אדם, מקום, דבר או רעיון.
ב- ELA או במחקרים חברתיים התלמיד יכול לתאר סיפור באמצעות אוצר מילים ספציפי כמו מבוא, עלייה בפעולה, שיא, נפילת פעולה ומסקנה.
במתמטיקה או במדעים סטודנטים עשויים לרצות לתאר צורה בעזרת שפת הגיאומטריה: פינות, זוויות, פנים או ממד.
שאלות המבחן עשויות להשתמש גם במילים דומות: לתאר, לפרט, לבטא, לתאר, לתאר, לייצג.
בלימודי ELA או חברתית התלמיד עשוי להוסיף אלמנטים חושיים נוספים (צלילים, ריחות, טעמים וכו ') לקומפוזיציה.
שאלות המבחן עשויות להשתמש גם במילים דומות: להרחיב, לפרט, לשפר, להרחיב.
שאלה ששואלת סטודנט להסביר מבקש מהתלמיד לספק מידע או ראיות. התלמידים יכולים להשתמש בחמש W של W (מי, מה, מתי, איפה, למה) ו- H (איך) בתגובה "הסבר", במיוחד אם זה פתוח.
במתמטיקה או במדעים התלמידים צריכים לספק מידע על אופן הגעתם לתשובה, או אם הבחינו בקשר או בדפוס.
שאלות מבחן עשויות להשתמש גם במונחים תשובה, לנסח, להבהיר, לתקשר, להעביר, לתאר, לבטא, להודיע, לספר, לדווח, להגיב, לספר מחדש, להצביע, לסכם, לסנתז.
במחקר ELA או במדעי החברה, התלמידים צריכים להראות כיצד ניתן לפרש מילים וביטויים בטקסט באופן מילולי או בצורה פיגורטיבית.
שאלות מבחן עשויות להשתמש גם במונחים המגדירים, קובעים, מזהים.
ב- ELA או במחקרים חברתיים התלמידים צריכים לתמוך בעמדה לאחר איסוף ראיות ושיקול מידע. כאשר התלמידים נתקלים במילה לא מוכרת בזמן הקריאה, הם עשויים להסיק משמעות ממילים סביבו.
שאלה ששואלת סטודנט לשכנע מבקש מהתלמיד לנקוט עמדה או עמדה ניתנים לזיהוי בצד אחד של הנושא. התלמידים צריכים להשתמש בעובדות, סטטיסטיקות, אמונות וחוות דעת. המסקנה צריכה מישהו לנקוט בפעולה.
שאלות מבחן עשויות להשתמש גם במונחים להתווכח, לטעון, לאתגר, לטעון, לאשר, לשכנע להגן, לא להסכים, להצדיק, לשכנע, לקדם, להוכיח, להעפיל, לפרט, לתמוך, לאמת.