צינור בית הספר לכלא: הגדרה וראיות

צינור בית הספר לכלא הוא תהליך שבאמצעותו נדחפים התלמידים מבתי הספר ולבתי כלא. במילים אחרות, מדובר בתהליך של פושעת בני נוער המתבצעת על ידי מדיניות משמעתית ונהלים בתוך בתי ספר המביאים תלמידים למגע עם אכיפת החוק. ברגע שהם יוצרים קשר עם אכיפת החוק מסיבות משמעתיות, רבים מהם נדחקים מהסביבה החינוכית ולמערכת המשפט הנוער והפלילי.

מדיניות ושיטות המפתח שיצרו וכעת מתחזקות את צינור בית הספר לכלא כוללות מדיניות אפס סובלנות המחייבים עונשים קשים בגין עבירות קלות וגם עיקריות, הדרת תלמידים מבתי ספר באמצעות השעיות וגירוש עונשיים, ונוכחות שוטרים בקמפוס כקציני משאבי בית ספר (SROs).

צינור בית הספר לכלא נתמך בהחלטות תקציביות שקיבלו ממשלת ארה"ב. בין השנים 1987-2007, מימון הכליאה יותר מכפל והכפיל, בעוד שהמימון להשכלה גבוהה גויס ב -21 אחוזים בלבד, לפי נתוני PBS. בנוסף, ראיות מראות כי צינור בית הספר לכלא לוכד ומשפיע בעיקר על תלמידים שחורים, המשקף את הייצוג יתר של קבוצה זו בבתי הכלא והכלא של אמריקה.

שני כוחות המפתח שייצרו ומתחזקים כעת את צנרת בית הספר לכלא הם השימוש במדיניות אפס סובלנות המחייבת עונשי הדרה ונוכחות של אנשי SRO בקמפוסים. מדיניות ושיטות עבודה אלה נפוצות בעקבות א

קיום מדיניות אפס סובלנות פירושו שלבית ספר יש אפס סובלנות לכל סוג של התנהגות או הפרה של כללי בית הספר, לא משנה עד כמה זה עשוי להיות מינורי, לא מכוון או מוגדר באופן סובייקטיבי. בבית ספר עם מדיניות אפס סובלנות, השעיות וגירוש הם דרכים נורמליות ונפוצות להתמודד עם התנהגות לא נכונה של התלמידים.

מחקרים מראים כי יישום מדיניות אפס סובלנות הוביל לעלייה משמעותית בהשעיות ובגירושים. מצטט מחקר של Michie, מלומד חינוך הנרי ז'ירו הבחין בכךבמשך תקופה של ארבע שנים, ההשעיות עלו ב 51 אחוז והגירושים כמעט פי 32 לאחר שיושמו מדיניות אפס סובלנות בבתי הספר בשיקגו. הם קפצו מ -21 גירוש בלבד בשנת הלימודים 1994-95 ל- 668 בשנים 1997–1998. באופן דומה, ג'ירוקס מצטטת דוח מטעם חדשות דנוור רוקי מאונטיין מצא כי הגירוש גדל ביותר מ- 300 אחוז בבתי הספר הציבוריים בעיר בין השנים 1993-1997.

לאחר שהושעה או גורש, הנתונים מראים כי התלמידים הם כאלה פחות סיכוי להשלים תיכון, יותר מפי שניים ייעצרו בזמן חופשה מאולצת מבית הספר, ו סביר יותר שיהיה בקשר עם מערכת המשפט לנוער במהלך השנה שלאחר החופשה. למעשה, הסוציולוג דייוויד ראמי מצא, במחקר מייצג ארצי, שחווה עונש בית ספר לפני גיל 15 הוא הקשורה במגע עם מערכת המשפט הפלילית לבנים. מחקרים אחרים מראים כי יש סיכוי גבוה יותר להיכלא בתלמידים שלא מסיימים תיכון.

בנוסף לאימוץ מדיניות אפס סובלנות קשה, לרוב בתי הספר ברחבי הארץ יש כיום משטרה נוכח בקמפוס על בסיס יומיומי ורוב המדינות דורשות מחנכים לדווח על התנהגות שגויה של התלמידים לחוק אכיפה. נוכחותם של אנשי SRO בקמפוס פירושה שלתלמידים יש קשר עם אכיפת החוק מגיל צעיר. למרות שמטרתם המיועדת היא להגן על התלמידים ולהבטיח את הבטיחות בקמפוסים בבתי ספר, במקרים רבים הטיפול במשטרה סוגיות משמעתיות מחליפות עבירות קלות, לא אלימות באירועים אלימים, פליליים המשפיעים לרעה על התלמידים.

על ידי חקר חלוקת המימון הפדראלי למפקדי SRO ושיעור המעצרים הקשורים לבית הספר, קרימינולוגית אמילי ג. אוונס מצא כי נוכחותם של אנשי SRO בקמפוס גורמת לרשויות אכיפת החוק ללמוד על פשעים נוספים ומגדילה את הסיכוי למעצר עבור אותם פשעים בקרב ילדים מתחת לגיל 15.

כריסטופר א. מולט, מלומד משפטי ומומחה לצינור בית הספר לכלא, סקר עדויות לקיומו של הצינור והסיק כי "השימוש הגובר במדיניות אפס סובלנות ובמשטרה... בבתי הספר הגדיל באופן מעריכי את המעצרים וההפניות ל בתי משפט לנוער. "לאחר שיצרו קשר עם מערכת המשפט הפלילית, הנתונים מראים כי לא סביר שסטודנטים יסיימו את לימודיהם הגבוהים בית ספר.

בסך הכל, מה שמוכיח יותר מעשור של מחקר אמפירי בנושא זה שמדיניות אפס סובלנות, אמצעי משמעת עונשיים כמו השעיות ו גירוש, ונוכחותם של אנשי SRO בקמפוס הביאו לכך שיותר ויותר תלמידים נדחקים מבתי הספר ונכנסו לצדק הנוער והפלילי. מערכות. בקיצור, מדיניות ונהלים אלו יצרו את צינור בית הספר לכלא ומקיימים אותו כיום.

אך מדוע בדיוק מדיניות ונהלים אלה גורמים לסטודנטים לסיכוי גבוה יותר לבצע פשעים ולגמור בכלא? תיאוריות סוציולוגיות ומחקר עוזרים לענות על שאלה זו.

מפתח אחד תיאוריה של סטיות, ידוע כ תורת התיוג, טוענת שאנשים באים לזהות ולהתנהג בדרכים המשקפות את האופן בו אחרים מתייגים אותם. החלת תיאוריה זו על צנרת בית הספר לכלא מרמזת כי תיוג כילד "רע" על ידי רשויות בית הספר ו / או SROs, והיותו מטופלים באופן שמשקף את התווית הזו (בתוקף), בסופו של דבר מוביל את הילדים להפנים את התווית ולהתנהג בדרכים שהופכות אותה לאמיתית דרך פעולה. במילים אחרות, זה א נבואה שמגשימה את עצמה.

הסוציולוג ויקטור ריוס מצא בדיוק שבמחקריו את השפעות השיטור על חייהם של נערים שחורים ולטינו באזור מפרץ סן פרנסיסקו. בספרו הראשון, נענש: משטר את חייהם של בנים שחורים ולטינו, חשף ריוס דרך ראיונות עומק ו התבוננות אתנוגרפית כיצד מעקב מוגבר וניסיונות שליטה בבני נוער "בסיכון" או סוטה בסופו של דבר מטפחים את ההתנהגות הפלילית שהם נועדו למנוע. בהקשר חברתי בו מוסדות חברתיים מתייגים בני נוער סוטים כרעים או פליליים ובעזרתם, הפשטו אותם כבוד, לא מצליחים להכיר במאבקים שלהם, ואינם מתייחסים אליהם בכבוד, מרד ופשע הם מעשים של התנגדות. לדברי ריו, אם כן, המוסדות החברתיים והרשויות שלהם הם שעושים את עבודת הפשע של בני נוער.

הסוציולוגי מושג סוציאליזציה עוזר גם לשפוך אור מדוע קיים צינור בית ספר לכלא. לאחר המשפחה, בית הספר הוא האתר החיובי והמכונן השני בחשיבותו לילדים ומתבגרים בו הם לומדים נורמות חברתיות להתנהגות ואינטראקציה ולקבל הדרכה מוסרית מדמויות סמכות. הסרת תלמידים מבתי ספר כסוג של משמעת מוציאה אותם מהסביבה המכוננת ומהתהליך החשוב הזה והיא מסירה אותם מהבטיחות והמבנה שהבית הספר מספק. תלמידים רבים המביעים סוגיות התנהגותיות בבית הספר פועלים בתגובה לתנאים מלחיצים או מסוכנים בבתיהם או שכונות, ולכן הוצאתם מבית הספר והחזרתם לסביבה ביתית בעייתית או ללא פיקוח כואבת ולא עוזרת להם התפתחות.

בעודם מוסרים מבית הספר במהלך השעיה או גירוש, בני נוער נוטים יותר לבלות עם אחרים שהורחקו מסיבות דומות, ועם אלו שכבר עוסקים בפעילות פלילית. במקום להיות חברתיים על ידי עמיתים ומחנכים הממוקדים בחינוך, תלמידים שהושעו או גורשו יקבלו סוציאליזציה רבה יותר על ידי עמיתים במצבים דומים. בגלל גורמים אלה, עונש ההרחקה מבית הספר מייצר את התנאים להתפתחות התנהגות פלילית.

יתרה מזאת, התייחסות לסטודנטים כאל עבריינים כשעשו דבר לא יותר מאשר להתנהג בדרכים קלות ובלתי אלימות נחלשת הרשות של אנשי חינוך, משטרה וחברים אחרים במגזר הנוער והמשפט הפלילי. הענישה אינה מתאימה לפשע ולכן היא מציעה כי מי שנמצא בעמדות סמכות אינם אמינים, הוגנים ואף אינם מוסריים. מבקשים לעשות את ההפך, דמויות סמכותיות שמתנהגות כך יכולות למעשה ללמד את התלמידים שהם אין לכבד או לסמוך על סמכותם, מה שמטפל בסכסוך בינם לבין סטודנטים. עימות זה מוביל לעתים קרובות לעונש נוסף על הרחקה ופוגעים שחווים התלמידים.

לבסוף, לאחר שהודחו מבית הספר ומתויגים כרעים או פליליים, התלמידים מוצאים את עצמם לעתים קרובות סטיגמה על ידי המורים שלהם, הורים, חברים, הורים לחברים וחברי קהילה אחרים. הם חווים בלבול, לחץ, דיכאון וכעס כתוצאה מהודרתם מבית הספר ומתייחס אליהם באופן קשה ולא הוגן על ידי האחראים. זה מקשה על הישארות מרוכזת בבית הספר ומעכב את המוטיבציה ללמוד ולרצון לחזור לבית הספר ולהצליח אקדמית.

במצטבר, כוחות חברתיים אלה פועלים להרתיע מלימודים אקדמיים, לעכב הישגים אקדמיים ואפילו סיום בית הספר התיכון, ודחיפת בני נוער שכותרתו שלילית לנתיבים פליליים ולצדק הפלילי מערכת.

בעוד שאנשים שחורים הם רק 13 אחוז מכלל האוכלוסייה בארה"ב, הם מהווים את האחוז הגדול ביותר של אנשים בבתי כלא ובכלא—40 אחוז. גם הלטינים מיוצגים יתר בבתי כלא ובכלא, אך בהרבה פחות. בעוד שהם מהווים 16 אחוז מאוכלוסיית ארה"ב הם מייצגים 19 אחוז מכלל בתי הכלא והכלא. לעומת זאת, אנשים לבנים מהווים רק 39 אחוז מהאוכלוסייה הכבושה, למרות העובדה שהם המירוץ הרוב בארה"ב, המהווים 64 אחוז מהאוכלוסייה הלאומית.

נתונים מרחבי ארה"ב הממחישים ענישה ומעצרים הקשורים לבתי ספר מראים כי הפער הגזעי בכליאה מתחיל בצנרת בית הספר לכלא. מחקרים מראים ששניהם בתי ספר עם אוכלוסיות שחורות גדולות ובתי ספר מתחת למימון, שרבים מהם בתי ספר למיעוט ברובם, נוטים יותר להשתמש במדיניות אפס סובלנות. בפריסה ארצית, סטודנטים הודים שחורים ואמריקאים מתמודדים עם שיעורי השעיה וגירוש הרבה יותר בהשוואה לסטודנטים לבנים. בנוסף, נתונים שנערכו על ידי המרכז הלאומי לסטטיסטיקה של חינוך מראים כי בעוד שאחוז התלמידים הלבנים שהושעו ירד בשנים 1999-2007, אחוז התלמידים השחורים וההיספניים עלה.

מגוון מחקרים ומדדים מראים כי סטודנטים הודים שחורים ואמריקאים נענשים בתדירות גבוהה יותר ובחומרה רבה יותר עבור אותן עבירות, ברובן קלות יותר, מאשר סטודנטים לבנים. מלומד משפטי וחינוכי דניאל ג'. לוזן מציין את זהאם כי אין שום עדות לכך שתלמידים אלה מתנהגים בצורה לא נכונה בתדירות גבוהה יותר או חמורה יותר מאשר לבן סטודנטים, מחקרים מרחבי הארץ מראים שמורים ומנהלים מענישים אותם יותר - במיוחד שחור סטודנטים. לוזן ציטט מחקר אחד שמצא כי הפער הוא הגדול ביותר בין עבירות לא חמורות כמו טלפון סלולרי שימוש, הפרות של קוד לבוש או עבירות מוגדרות באופן סובייקטיבי כמו הפרעה או הצגת חיבה. עבריינים שחורים לראשונה בקטגוריות אלה מושעים בשיעורים שהם כפול ויותר מאלו של עבריינים לבנים לראשונה.

על פי נתוני משרד החינוך האמריקני לזכויות אזרח, כחמישה אחוזים מהלבנים התלמידים הושעו במהלך חווית הלימודים בהשוואה ל -16 אחוז מהשחור סטודנטים. המשמעות היא שתלמידים שחורים נוטים להיות מושתלים פי שלושה משל חבריהם הלבנים. אף על פי שהם מהווים רק 16 אחוז מכלל ההרשמות לתלמידי בית הספר הציבורי, התלמידים השחורים מהווים 32 אחוז מההשעיות בבית הספר ו -33 אחוזים מההשעיות מחוץ לבית הספר. באופן מדאיג, הפער הזה מתחיל כבר בגיל הרך. כמעט מחצית מכל תלמידי הגן שהושעו הם שחורים, אם כי הם מהווים רק 18 אחוזים מכלל ההרשמות לגן. הודים אמריקאים מתמודדים גם עם שיעורי ההשעיה מנופחים. הם מייצגים 2 אחוזים מההשעיות מחוץ ללימודים, שהם פי 4 מהאחוז מכלל התלמידים הרשומים שהם מהווים.

גם סטודנטים שחורים נוטים לחוות השעיות מרובות. אף על פי שהם רק 16 אחוז מההצטרפות לבתי הספר הציבוריים, הם 42 אחוז מלאים מהמתלים מספר פעמים. המשמעות היא שנוכחותם באוכלוסיית התלמידים עם השעיות מרובות גדולה פי 2.6 מנוכחותם באוכלוסיית הסטודנטים הכוללת. בינתיים, סטודנטים לבנים מיוצגים במצוקה נמוכה בקרב אלו עם השעיות מרובות, 31 אחוזים בלבד. שיעורים שונים זה מזה משחקים לא רק בבתי ספר, אלא גם באזורים שונים על בסיס גזע. הנתונים מראים כי באזור מידלנדס בדרום קרוליינה, נתוני ההשעיה במחוז בתי ספר שחור-שחור הם כפול מזה שהם ברובם-לבן.

יש גם עדויות שמראות כי יתר על המידה הענישה הקשה של סטודנטים שחורים מתרכזת בדרום האמריקני, שם מתבטאת מורשת העבדות ומדיניות הרחקה של ג'ים קרו ואלימות כלפי אנשים שחורים בחיי היומיום. מתוך 1.2 מיליון התלמידים השחורים שהושעו בפריסה ארצית במהלך שנת הלימודים 2011-2012, יותר ממחציתם אותרו ב 13 מדינות דרום. במקביל, מחצית מכלל הסטודנטים השחורים שגורשו היו ממדינות אלה. ברבים ממחוזות בתי הספר שנמצאים במדינות אלה, היו תלמידים שחורים מאה אחוז מהתלמידים שהושעו או גורשו בשנת לימודים מסוימת.

בקרב אוכלוסייה זו, סטודנטים עם מוגבלות נוטים אף יותר לחוות משמעת הרחקה. למעט סטודנטים מאסיה ולטינו, מחקרים מראים כי "יותר מארבעה בנים עם צבע עם מוגבלות... וכמעט אחת מכל חמש בנות צבעוניות עם מוגבלות מקבלת השעיה מחוץ לבית הספר. "בינתיים, מחקר מראה שתלמידים לבנים המביעים בעיות התנהגות בבית הספר נוטים יותר לטפל ברפואה מפחית את הסיכוי שלהם להסתיים בכלא או בכלא לאחר משחק בבית הספר.

בהתחשב בכך שיש קשר בין חווית ההשעיה וההתקשרות עם מערכת המשפט הפלילית, ובהתחשב בכך שהטיה גזעית בחינוך ו בקרב המשטרה מתועדת היטב, אין זה פלא שתלמידים שחורים ולטיניים מהווים 70 אחוז מהאנשים העומדים בפני הפניה לאכיפת החוק או הקשורים לבתי ספר מעצרים.

ברגע שהם בקשר עם מערכת המשפט הפלילית, כפי שמראים הסטטיסטיקה על צנרת בית הספר לכלא שהובאה לעיל, הרבה פחות סיכויים שתלמידים יסיימו את בית הספר התיכון. אלה שכן עשויים לעשות זאת ב"בתי ספר אלטרנטיביים "עבור תלמידים שכותרתם" עברייני נוער ", רבים מהם אינם מוסמכים ומציעים חינוך באיכות נמוכה יותר ממה שהם יקבלו בבתי ספר ציבוריים. אחרים המוצבים במרכזי מעצר לנוער או בכלא עשויים לא לקבל משאבי חינוך כלל.

ה גזענות משובצת בצנרת בית הספר לכלא הוא גורם משמעותי בייצור המציאות ש תלמידים שחורים ולטיניים נוטים הרבה יותר להשוות את תלמידיהם הלבנים מבני גילם הלבן ושאנשים הודים שחורים, לטיניים ואמריקאים סבירים הרבה יותר מאנשים לבנים להסתיים בכלא או בכלא.

מה שכל הנתונים הללו מראים לנו הוא שלא רק שצנרת בית הספר לכלא אמיתית מאוד, אלא שהיא גם מונעת על ידי הטיה גזעית. ומייצר תוצאות גזעניות הגורמות נזק רב לחייהם, למשפחות וקהילות של אנשים צבעוניים ברחבי ארצות הברית מדינות.